探究在小學數學教學中如何指導小組合作學習

程苗苗

摘要：在小學數學課堂教學中，小組合作學習受到越來越多教師的青瞇，通過小組合作學習可以更好地創設出一個輕松愉快的學習氛圍，充分地發揮出學生的學習主體性，激發學生的學習興趣，引導學生以一個更加飽滿的精神投入到數學學習中來。但是，在小組合作學習中，常常會出現探究環節用時比較長的問題，使得教師對課堂時間不能很好地把握，這是在小學數學小組合作學習中讓教師困擾的一個問題。

關鍵詞：小學數學；小組合作；學習分析

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0159-02

小組合作學習主要是建立在學生個體合作需要基礎上的，通常當小學生個體遇到某個數學問題得不到解決時，進行合作學習就顯得非常重要。但是在實際的小學數學教學中，教師設計一些問題后，就直接進行分組合作學習了，并沒有給學生留出思考的時間，這樣導致了組內學生發展不平衡，根本達不到小組合作學習的目的。

1.小組合作學習分析

在小學數學課堂教學中，小組合作學習有利于新課改的實現。那么要如何促進小組合作學習的開展，是我們在教學過程中所要積極去探討的一個重要問題。在小組合作學習角色的劃分時，教師要根據不同學生的性格特征來進行角色的安排，有的學生組織能力比較強，那么可以讓這個學生來擔當小組合作學習的組織者、有的學生思維比較敏捷，那么可以讓他來擔任小組學習中的操作者。這樣通過不能角色的劃分，可以加強小組成員之間的互動性，使得小組合作學習的互動更加有效。另外，通過角色的劃分，也可以更好地促進學生與學生之間的溝通交流，讓學生真正明白小組合作學習不是由一個人完成的，而是由一組人員共同完成，從而加深了學生的合作能力。在小組合作學習中，教師要加強對合作學習的指導，及時進行科學的評價。小組合作學習使得學生從原來的被動學習方式逐漸向主動、合作互動的學習方式過渡，而教師要在小組合作教學中充分地發揮其主導作用。教師要積極地為學生創造一個小組合作學習的氛圍，加強對小學生數學學習興趣的培養，指導學生對相關學習資料進行收集，引導學生在小組合作學習探究過程中正確地表達自己的觀點。

2.豐富學生的解題方法

雖然說在小學數學教育奠基階段，許多數學問題的答案都非常標準，但有些問題可以通過多種方法得到答案，讓學生具有更加豐富的選擇性。通過小組合作的方式，每一個學生都有可能對相同的問題給出不同的解法，最終學生對一個問題就能夠獲得十分豐富的解法，對于拓展學生的思維方式具有很大的幫助。比如：在讓學生認識"角"的概念時，除了引申生活中所存在的各種角之外，還可以由多個同學共同討論，從不同的途徑對角的概念進行闡釋。有些學生可能會說角就是兩條線段相交組成的圖形，有些學生會說角是一條直線被彎折之后形成的圖形，也有一些想象力較為豐富的學生會認為角就是一根被折斷的筷子，教師引導學生認識角是由一個點引出的兩條射線組成的，這樣學生對角的認知就會深刻。這種對一個數學問題多樣化的認知方式，不僅可以讓學生對數學知識的學習與應用能力得到提升，更能夠對學生以后的學習生活產生很大的幫助。

3.如何加強對小組合作學習探究時間的控制

在小組合作學習中，學習探究時間是其最重要的組成部分，學生通過小組探究從而更好地對所學內容進行分析與吸收。但是，如何做好對小組合作學習探究時間的控制，是我們所要考慮的問題。探究時間太長，不僅課堂時間不夠用，而且學生也不能認真進行小組合作學習，不能對問題進行細致的探討，還有可能會擾亂課堂秩序；而探究時間太短，又不能起到預期的合作學習效果。因此，在小組合作學習探究過程中，教師可以預先將所學內容的重點、難點告之學生，讓學生有一個心理準備，引導學生針對這些重點、難點進行小組合作學習的探究。另外，教師可以提出幾個與教學內容有關的問題，讓學生根據這些問題展開小組討論與探究。加強對合作學習的設計，要從學生分析入手，對學習目標設置、任務選擇等進行全方面的把握。教師要鼓勵學生在規定的時間內將所提出的問題進行完整的探討，從而得出相關的正確結論。同時，小組合作學習，并不是讓教師置身事外，而是要對整個合作學習過程有一個整體控制，教師要積極深入到小學合作學習探究過程中來，及時進行巡視，可以不對小組探究進行言語上的指揮，但是要認真觀察每個學習小組的探究情況，如果在小組合作探究過程中發生一些小組成員無法解決的問題，教師要給予及時的幫助，從而將阻礙小組合作學習的問題加以解決。而對于小學生來說，他們受到年紀的限制，在探究過程中，可能會出現一些與小組合作學習無關的事情，教師要及時對這種現象進行制止，從而確保小學數學課堂小組合作學習的順利開展。

4.提高學生的自學能力，合理的劃分合作小組

目前，小學生由于正處在身心發育的初級階段，自學能力受到了嚴重的限制。但如果在課堂教育中注重對自學能力的培養，那么對于學生自學能力較差的情況將能夠得到很好的改善，為學生的后續學習提供長遠的幫助。比如說，小學課本中對圖形的認識，就是以后幾何學習的基礎，學生的自學能力得到提升之后，在日后的學習過程中將更加得心應手。小組合作學習的主要目的是要讓每一個小組成員都能夠從合作學習過程中獲得知識，如果每一個小組成員都是自行組合，教學任務通常不能夠正常完成，學生也不能夠有所收獲。因此，必須要合理的劃分合作小組。小學數學教師在劃分合作小組時，必須要充分考慮每一個學生的優點及不足，合理劃分合作小組。例如，教師在劃分小組時，可以根據學生的基礎知識的掌握、接受能力的不同，以及學生的性格特點等，按照組間同質、組內異質的原則劃分小組。在教學過程中運用這種劃分小組的方法，可以使得每一個學生都能夠在小組合作學習的過程中發揮自身的優勢，共同完成教學任務，而且還能夠保持小組內部和小組之間的平衡。

總之，小學數學課堂教學中，小組合作學習的有效實施需要日常教學工作中一點一滴的積累，要想更好地實現小組合作學習，就要做好對合作學習探究時間的控制，從而使得小組合作學習的有效性得以實現。

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