小學語文口語交際教學策略探析

馬榮紅

摘要：語言是人類交流最重要的工具，口語交際是語言表達的直接形式，口語表達能力是綜合素質能力中重要的內容，只有有著良好的口語交際能力才會在現在社會激烈的競爭中脫穎而出。綜合素質的培養要從小開始，特別是口語交際能力。在小學階段正好是培養學生口語交際能力最開始也是最好的時期。要充分利用這個階段，結合小學生的的心理發展特點，在小學語文教學中有效地培養小學生的口語交際能力。這也是我們將口語交際引入到小學語文教學中的重要原因。

關鍵詞：小學語文；口語交際；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0075-01

《語文課程標準》指出"口語交際要使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。"在口語交際教學中，存在著認識上的誤區，導致口語交際教學未能真正落實。其實，教學中只要善于激發學生的興趣，掌握口語交際的基本技能，創設多種情境，開拓訓練渠道，小學生的口語交際能力一定會不斷提高的。

1.現階段口語交際教學存在的主要問題

小學口語交際教學是小學語文教學的重要組成部分，更是素質教育的重要陣地。口語交際能力是現代公民的必備能力。當前，許多教師不重視口語交際教學，學生口語交際能力很差。所以，我們必須改革口語交際的教學模式，開發口語交際的訓練途徑，應從情境、生活、評價、讀寫結合等方面來訓練。

1.1 教師重視程度不夠。對于小學語文交際教學，較多的教師師認為口語交際就是平常的口頭作文課，教師的普遍做法就是：先給學生安排訓練的題目，然后再對學生的練習結果進行瀏覽性的檢查，未達到口語交際的目的。也沒有針對學生存在的問題進行認真分析，采取有效的措施解決這些問題。

1.2 小學語文口語交際教學的教學方法單一。在新形勢下就要采用一些新的口語交際的的方法來促進口語交際的教學，這對于促進學生的發展具有非常重要的作用，但是我們從實際情況來看，我們的教師對于口語交際的教學主要是采用傳統的問答式教學，學生表示在這種教學環境中不愿意參與到訓練當中，而且教師自身并不是很重視，所以學生自身也不愿意下很大的功夫到口語交際學習中。

1.3 學生參與度不高。由于我國長期受到應試教育的嚴重影響，教師在平常的教學過程中只單純的重視對學生知識的傳授和對學生水平的提高。口語交際教學時，發言的往往是那些比較活潑的學生，大部分學生沒有積極主動地參與進來，很多學生不愿意參與，不愿意表達，這就沒辦法讓教師發現他們的不足，長此以往，學生的口語交際能力會相差很大。

2.小學語文口語交際教學的改進策略

2.1 明確教育目標、結合實際開展口語交際教學。各學校首先要以《義務教育語文課程標準》對口語交際教學的教學目標為原則，結合本校學生實際情況相應做出調整。首先應根據本校學生口語表達能力細化學段分段標準，然后根據不同學段學生需求相應制定學習計劃。小學語文教師要根據不同年齡段學生的心理特征和性格特點合理安排教學內容，在口語交際教學設計中，各教師應該基于自身的教學風格進行相應的課程安排，恰當的課程目標的設計是提高學生口語交際能力的前提。

2.2 改進口語交際教學方法，激發學生學習興趣。要使小學語文口語交際教學效果更佳，我們就要通過改進教學方法調動學生學習的積極性，激發學生對口語交際的興趣[3]。讓口語交際被學生需要，挖掘學生學習口語交際潛力。選擇開放性的口語交際內容，突破小學語文學科本身的限制，在口語交際活動中也可以引入其他學科或是課堂外的知識，讓學生從更廣方面來學習口語交際，學習知識內容豐富，進而增加學生學習興趣，教師還可以讓學生去探究發現新奇的事物、新知識。小學生對于一些新奇的挑戰充滿了積極性，為更好地調動學生學習，教師也可以給學生分配挑戰性的任務，課內課外知識相結合，激發學生學習口語交際樂趣。在學生參與過程中，教師也要融入到情境中，發揮教師的作用，在學生需要幫助的時候給予提點，尊重學生，對學生的表達耐心傾聽，并且對學生做出全面真實的評價，讓學生更好學習和發展。

2.3 豐富課堂教學形式，提高學生參與熱情。小學口語交際教學形式多以辯論、演講、討論為主。但是教師在進行課程設計時可以適當穿插一些提高學生表達能力的小練習。例如，可以讓學生進行故事接龍，培養了表達能力的同時，還鍛煉了學生的想象力、邏輯思維能力，同時也提高了學生的學習熱情；教師還可以組織學生進行情景劇的模擬，在表演過程中，讓學生學習情景劇中主人公的表達方式和說話技巧，讓學生在模擬中形成自己的交際方式。在口語交際教學中，教師還應選擇那些具有時代性、發展性的話題讓學生討論，使學生能將課堂所學應用到實際生活當中。

2.4 師生參與評價，提升交際能力。針對學生的口語表達說話的程度和水平給予恰如其分的評價。好的固然要肯定， 不足的更要指出， 分析原因， 并有針對性的加以矯正， 這過程， 教師不能包辦代替， 應讓學生共同參與， 形成師評生、生評生、生自評的局面。評價可以從評語言、評思路、評儀態三方面進行。

總之，口語交際是人人必需掌握的工具，通過以上策略的提出，可以有效改進小學語文口語教學目前存在的不足之處，在語文教學中要不斷探索，努力提高學生的口語交際能力。讓學生能夠真正利用在口語交際課堂中學習到的知識和技能，運用到實際生活中去，提高學生的交際能力，讓口語交際教學達到更為理想的效果，讓口語交際教學能夠得以更好的發展。

參考文獻：

[1] 周書改；論述小學語文口語交際教學[J].亞太教育.2015（10）

[2] 鄭東梅.小學語文口語交際教學設計研究[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2016，（1）：53.

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[4] 劉芷萁.小學語文口語交際教學設計研究[J].新課程o上旬，2015，（9）：42.

[5] 張春梅.小學語文口語交際教學設計研究[J].讀與寫（上，下旬），2015，（18）：386-386.