研究小學語文生活化教學的實施

劉淑賢

摘要："語文教學生活化"就是要樹立大語文教育觀，開放語文課堂，將學生從抽象、虛擬的課本中解脫出來，讓語文走進生活，讓生活走向語文，給學生感受自然，使學生在與現實世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。

關鍵詞：小學語文；生活化；教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0062-01

生活不僅是學習的重要源泉，也對課堂教學有著很高的拓展和延伸，日常生活才是學生真正發(fā)揮語言功底的重要場所。語文教學"生活化"，就是強調語文教師在語文教學活動中，自然而然地注入生活內容與時代信息，巧妙地把學生的生活經驗引入到語文課堂教學中來進行生活教育。

1.樹立生活化教學觀念，推動生活化教學發(fā)展

思想決定行動。首先，從教師的角度上看，小學語文教師要積極轉變教學觀念，樹立生活化教學理念，正確認識到生活化教學方式對小學語文課堂教學的重要性，并將生活化教學貫穿到整個語文教學設計中，實現生活化語文教學，提高小學語文課堂教學的有效性。其次，在學生方面，教師要引導學生對周圍事物進行觀察，并在生活化教學中結合學生的實際生活進行語文教學，激發(fā)學生對語文教學活動的興趣，并積極參與到各個教學活動中，引導學生在教學活動中進行自我探究和自我完善，促進學生的全面發(fā)展。

2.課后作業(yè)生活化，培養(yǎng)實踐能力

課后作業(yè)是課堂教學的拓展形式之一，能夠讓學生更為深刻地領悟知識內涵并且加以鞏固。以往的課后作業(yè)多以傳統(tǒng)"練習做題"形式為主，學生對此容易產生抵觸情緒，甚至部分學生采取抄襲的方式應對教師的檢查，導致課后作業(yè)不能發(fā)揮其應有的作用，學生的學習效果大打折扣。鑒于此，教師在設計課后作業(yè)時，要把"強化記憶，掌握知識"的傳統(tǒng)觀念轉變?yōu)?理解記憶，學以致用"的生活化觀念，做到"減量提質"，依據教學目標和教學內容，按照學生的學習情況和認知規(guī)律，多布置一些具有生活氣息的課后作業(yè)，讓學生能夠有更多的機會在生活中鍛煉自己，提升自己。以講授人教版二年級下冊《找春天》一課為例，教師可以讓學生在課后選擇恰當的時間，在父母的帶領下到野外親身感受春天的氣息，以文字形式（詩歌、散文、記敘文等）、圖像形式（繪畫、攝影等）或者視頻方式，記錄自己認為最能代表春天的場景。學生在尋找春天的過程中，不僅對課文有了更深的領悟，進一步培養(yǎng)了實踐能力，真正實現了"課后作業(yè)生活化"。

3.教學情境生活化，誘發(fā)學習動機

教學情境生活化就是把教師、學生以及生活素材等多維因素進行緊密結合，從而在課堂上為學生構建出一個嶄新的學習平臺，把學生和社會進行有效關聯，誘發(fā)學習動機，并且讓學生感受到生活無處不在的特性，最終深刻理解學習與生活的密切關系。如今多媒體技術在課堂上的應用日益廣泛，其性能也越發(fā)豐富、穩(wěn)定，教師利用其特性通過應用文字、圖片、音頻、視頻等不同元素來刺激學生的感官，構建生活化的教學情境，增加學生與教學內容的親切感，讓學生以輕松心態(tài)投身學習之中，大大提升了教學效果。以講授人教版語文三年級上冊《富饒的西沙群島》一課為例，班上沒有學生去過海島，或者去海邊參與過潛水活動，課文內容與學生的現實生活不相符。鑒于此，教師采用多媒體技術在學生面前呈現一派海島風光。首先，教師讓學生在屏幕展示的中國地圖上確定西沙群島的具體位置，然后通過圖片、視頻把學生帶入奇妙的海島世界，那里有一望無際的海岸、清澈見底的海水、浮翠流丹的珊瑚、形形色色的海洋動物……學生不由得沉迷其中，嘆為觀止。教師在使用多媒體技術構建生活化教學情境時，不能一味地展示多媒體畫面，要以語言引導學生或以問題啟迪學生，讓學生在欣賞多媒體畫面時能夠帶著思路去看，帶著問題去想，從而讓整個生活化教學情境的作用得到最大程度的發(fā)揮，真正實現在生活中學習。

4.控制學生的生活化思維的廣度

做好學生思維與教學任務之間的對接與統(tǒng)一。由于生活化教學需要學生結合自身的生活經驗以及實踐經歷，往往會因為學生之間的差異而帶來顯著的不同，加之小學生的思維能力以及思維習慣的欠缺，使得學生在生活化思維過程中容易出現過分思維的情況，因此老師應該積極控制好學生的生活化思維的廣度，讓學生的思維活動與教學任務之間對應起來，實現生活化教學活動的協(xié)調性與教學性。全面提升課堂教學的有效性。做好對現代化教學理念以及教學方法的學習與使用，尤其是應該做好對多媒體教學法、小組合作學習法、問題導向法等現代化教學方法的靈活使用，提升小學語文課堂教學的多樣性與豐富性，提高學生在課堂教學中的興趣與參與積極性，進而提高小學語文教學工作的質量。

5.加強與學生之間的溝通與交流

增強學生在課堂教學設計與教學形式選擇上的主導性。及時做好與學生之間的溝通與交流，尤其是應該掌握學生在學習過程中對哪些知識點理解不深刻、對哪些教學重點難以掌握、對哪些詞匯運用不熟練等，進而改善在具體的教學活動安排以及教學考核過程中采取具有針對性的教學輔導計劃，提高小學語文教學中的教學針對性與有效性。

總之，生活化教學方法是小學語文教學實踐中的重要教學方法選擇，老師應該積極營造生活化的教學場景，使用生活化的教學語言，讓學生的生活實踐經驗與教學活動之間對應起來，充分發(fā)揮教師在教學過程中的控制能力與輔導能力，實現學生學與用、質與量、基礎與能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 金寧敏.小學語文生活化教學 [J].新課程·小學，2010（1）.

[2] 任宗誠.小學語文教師實施教學 [J].杭州師范大學，2010.