閱讀教學如何體現“情”與“思”

摘 要：課堂的主角永遠是學生，閱讀教學的重中之重就是讓學生通過朗讀來感悟文本。在“情思課堂”教學研究中，小學語文閱讀教學如何達成“情”和“思”的共融，教學實踐證明教學中教師要注重以“讀”促“思”，要善于在“取舍”中凸顯思維訓練，要學會把握教學的“度”有效地進行語言思維發展訓練。

關鍵詞：閱讀教學；情境創設；思維訓練

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-01-05

作者簡介：李美華（1970—），女，湖南省邵陽縣教學研究室教師，特高級教師，本科。

這次的“情思課堂”教學調研，聽了湖南省邵陽縣塘渡口鎮第一完全小學毛宇鴻和趙娟兩位教師的閱讀教學課，閱讀教學如何把握“情”的創設，達到“思”的訓練目的呢？

一、注重以“讀”促“思”

閱讀教學的重中之重就是讓學生通過朗讀來感悟文本，兩位教師在課堂教學中，都注意了學生的朗讀訓練，教師的教學理答，也圍繞著“讀”。“以讀為主”這正是我們語文教學回歸“本真”的體現[1]。毛老師教學《善良的孩子》一課時，復習舊知識屏顯新詞，以詞入文，講讀新課注意創設情景，課件出示夜晚、藍天和星星，在情境中先安排“自讀”，再安排重點句“感情朗讀”“扮角色讀”，最后在理解課文后“賞讀”，從對話中體會男孩的愿望，在反復地指導朗讀中進一步體會“男孩愛媽媽、媽媽也愛男孩”的主題思想。趙老師執教的《我不是最弱小的》這篇課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙，在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者。課堂上趙老師創設生活情境，豐富學生的情感體驗。在“讀”的感受時，強調“邊讀邊想”“不加字不減字”“有感情地朗讀”，通過讀讓學生與文本對話，達到理解文本內容的目的，最后在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想，“情境”的創設在“讀”與“思維”之間架起了一座橋梁。

二、善于在“取舍”中凸顯“思”

不可否認，我們小學課文都是文質兼美的，但有些文章由于種種原因，教學時我們得根據需要進行恰當的“取舍”，對教材進行“取舍”是教學的一項基本功。在這一點上，兩位教師都做得不錯，她們都能夠在深刻解讀文本的基礎上抓住文本的精彩部分進行教學，這樣的課堂雖“簡約”，但學生的注意力也相對集中了，他們把主要精力都放在了朗讀和感悟上，學生在自主感悟中不斷有精彩的生成。毛老師在教學《善良的孩子》時，不是按教材的順序講下去，而是經過自己的處理，從男孩的夢切入，引出男孩與星星的對話，先設置懸念，激發學生探究興趣，再閱讀文本加強理解，從而更深刻地體驗母子之愛。趙老師在教學《我不是最弱小的》一課時，在引導學生充分理解課文的基礎上，安排了以下三個教學環節：①聯系自己的生活談體會：其實薩沙和你們一樣，只是一個上小學四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或動物呢？通過與同桌交流，再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評，使學生開闊眼界，認識充分，能把握文本特點，提高閱讀鑒賞力[2]。并引導學生聯系課文中薩沙的做法，將談話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、動物、植物或其他的東西。”②想像三四十年后的情景。人們常說“時光如梭”“歲月如流”，假如時光已經過了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現在我們眼前的又會是怎樣的情景呢？教師點評小結：時光往往會令許多事物發生變化，也許原來的強者若干年后會變成強者，而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護比自己弱小的”。③寫下創編的故事。本環節的教學將課堂活動帶入了高潮，學生通過想象練說、練寫，將所有的生活積淀在此時傾吐，將所有的生活體會予以表達，課本知識與自身發展在這里得到緊密結合，人性的色彩在這里得到充分張揚。

三、學會在“度”中把握“思”

學生是學習的主體，在這兩節課中，處處可以感受到民主和諧的教學氛圍，學生的語言表達得到教師的密切關注，學生的點滴發現得到了教師的及時點撥。語文教學的核心是“一切為了每一個學生的發展”，新課程的教學，教師已經不再是單純的“兒童保姆”“小樹的園丁”“知識的批發商”，而是要做學生學習的促進者，要善于創建民主、平等的學習氛圍，善于運用靈活多樣的學習手段激勵學生學習，達到“學以致用”的目的。為了讓學生能把作者的語言轉化為自己的語言，讓他們模仿文中的方法寫作就是一個比較有效的訓練方法，學生靜下心來寫作，就是在進行積極的思維活動。在寫的時候，我們要靈活地進行指導：寫之前，可以進行一些寫法上的提示，中年級習作訓練是關鍵時期，這樣的提示很有必要。趙老師設計把創編的故事寫下來這一教學環節讓學生通過想象練說、練寫，閱讀與寫作相結合，課本知識與學生自身發展相結合，人性的色彩在這里得到充分張揚，學生的寫作興趣也得到了培養。毛老師教的是低年級，但也很注意培養學生的表達能力，“小組內說說藍星會對其余的星星說什么？”“互相討論孩子與媽媽的愿望實現了嗎？”這些都讓學生有表達的欲望，做好了習作提前起步的準備。有教師會擔心“學生讀書或者寫作的時候，教師在旁邊進行一些學法的指導，我們的語言會不會打擾學生學習呢？”這個問題說明教師指導要把握時機。“課堂的主角永遠是學生”，我們教師的指導要在“學生需要時”進行，即教學要有教學機智。教師的教學機智也體現了教師的教學素養，比如課堂討論時，我們如何把握討論的“度”？筆者認為當情境導入已經引起了學生的學習欲望，學生的注意力已經處于一種良好的接收狀態，此時安排討論，學生才會懷著探究新知的愉快心情積極參與，討論后學生的成就感也會特別強；有時，課上得順暢，學生感覺不到課的難度時，容易出現驕傲情緒，這時教師不妨巧設置懸念，讓學生的思維“上上臺階”，引出他們的思維火花，在平淡中使學生收獲出其不意的喜悅；另外，當一個問題得到初步解答時，教師應適時引導學生“回頭看看走過的路”，讓學生在反思中討論：你是怎么想到這些的？為什么會這樣想？等等，學生在討論中加深對問題的理解，獲得“思”的方法。這些都要求教師做到“以生為本”，讓自己的教學深入淺出。

參考文獻：

[1]吳建英.語文教學的本真[M].南京：江蘇教育出版社，2011.

[2]王永林.小學非連續性文本的“語用”教學策略[J].中學課程輔導（教師教育），2015（19）：49.