四“巧”設計，點亮小學生的閱讀之“燈”

摘 要：閱讀是學生吸收知識、改變思維、增長見識、開闊視野、提高寫作等有效途徑。小學語文教材中的每一篇文章都是經過千挑萬選的美文，但對于小學生來說，如果在閱讀時找不到支點，便無從下手，這樣自然而然失去閱讀課文的興趣。在小學閱讀教學中，如何想方設法點亮學生心中的那盞“燈”，作者從四個“巧”去闡述自己的觀點，以期為廣大同仁提供借鑒。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-09-19

作者簡介：吳雪鳳（1971—），女，福建省南靖縣實驗小學高級教師，本科。

一、巧設情境，順藤摸瓜

學生的閱讀興趣，好比藤上的瓜，想要找到瓜，就要順著藤去摸。那藤是什么呢？藤可以是一個故事、一張圖片、一個游戲、一個問題等。結合閱讀內容，教師可以設計出這條“藤”，即閱讀教學情境。閱讀情境的創設，不能是虛無縹緲的，而要結合學生的生活實際、知識儲配和課堂所需等。創設閱讀情境可以是學生熟悉的環境、事物，也可以利用多媒體等進行直觀的展示，為學生理解文本所需的相關背景、人物簡介、事情的起因等進行介紹，為學生理解閱讀文本提供一個平臺，同時，也激發學生的閱讀興趣，增強學生克服閱讀過程中的種種障礙。例如，在學習《燈光》時，這篇課文給我們講述了一個革命英雄的感人故事。于是，我把這條“藤”拋給學生：這篇文章題目為什么叫《燈光》呢？這個戰斗故事跟“燈光”又有什么關系呢？在解答這些之前，我們先來了解一下本文作者。（投影天安門廣場迷人夜景的圖片）我說：“同學們，燈是我們和平時期最普通的東西，可是你們知道嗎，在戰爭年代許多人都沒有感受過燈光，甚至連電燈是什么樣子都不知道，他們多渴望享受到燈光帶來的歡樂呀！你們看，我們的天安門廣場在燈光下更加迷人。本文講述一樁關于燈光的往事。”這樣一下子激發了學生對文本的好奇心，學生順著這個“藤”，立即產生了強烈的求知欲和渴望了解閱讀內容的心情，這樣自然而然摸到了許多有價值的“瓜”了。

二、巧設問題，促思激趣

問題是探索的出發點，是引導學生前進的航標燈。在閱讀教學時巧設適問題可以促進學生思維，激發學生閱讀興趣。那么，在閱讀教學時如何有效、恰當地拋出問題，才能使問題恰到好處呢？那我們要明確課文都是精髓，且設問時要找個落腳點，這個落腳點可以是題目、一個詞、一段話、一個疑問等。設置這些落腳點就是希望學生在閱讀時，要加以揣摩，細細咀嚼，從而能迅速把握文本，走進作者的內心世界。在落腳點設疑，有利于學生掌握重點、難點，點燃思維的火花，且拓展了閱讀的深度和廣度，使閱讀的小舟順利駛向理想的彼岸。例如，在閱讀教學《一夜的工作》時，筆者設計了這樣的問題：看到這個課題，你會有什么想法呢？在什么情況下，作者有機會看到了周總理一夜工作的情景？作者著重講述了有關周總理的哪些事情？從周總理一夜工作的片段中，作者產生了怎樣的心理感受？從這一夜的工作從哪些方面體現了周總理工作的勞苦？“周總理每夜都是這樣工作的”表明了什么？這六個問題都沒有離開“一夜的工作”這個主題，課題的重重疑問，引出了讀者迫切知道周總理的“勞苦”和“簡樸”。

三、巧設劇本，引發需要

傳統的教學中特別重視學生要有吃苦的精神，教師常常以“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”等至理名言來教育學生。新課程改革特別強調在小學語文中開展快樂教學。因此，在閱讀教學時教師要注意教學方式的多樣性、時代性，才能與當下學生的性格相吻合，這樣才能產生疊加的效果。例如，在教學《別餓壞了那匹馬》時，我分別請四位學生扮演“我”“殘疾青年”“我的父親”“小姑娘”，學生通過扮演或觀看深刻體會了殘疾青年樂于助人的品質和“我”對這位殘疾青年的感激之情。這樣的課本劇，符合學生內心所需，其理解文本的深度和廣度遠遠超過了傳統的閱讀方式。

四、巧設想象，補拓文本

小學語文教材文本形式多樣，有寫景、記事，古詩、游記、劇本等。這些教材講究含蓄美，留有讀者遐想的空間，從而達到“恰似未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的效果。閱讀教學時教師充分利用文本的空白，進行有個性化的續寫、改寫，或補插圖、人物簡評等，這樣有助于學生感悟文本、領會大意、發展思維、培養想象能力，同時，架起了閱讀與寫作的橋梁，從而達到以讀促寫、以讀促思，相信學生的個性化創作必定成為閱讀課堂的一道亮麗的風景線。例如，在教學完《別餓壞了那匹馬》時，我鼓勵學生續寫“我”了解的事情的真相，“殘疾青年”善意的謊言被揭穿了，“我”以后還會去看書嗎？以后和“殘疾青年”如何交往等情節展開自己的想象，續寫課文。學生情致所動，由此寫下了對人性的感悟，從而成為課堂的亮點。

總之，閱讀教學要堅持以學生為主體來開展，運用多種教學手段，想方設法保持學生的閱讀興趣，教給學生閱讀方法，營造輕松、愉快的教學氛圍，實現閱讀教學從“苦讀”到“樂讀”的轉變，從而提高全民族文學素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]丁有寬.談談“讀寫結合教材教法”實驗[J].小學語文教學，2001（2）：4-5.