小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的分析

摘 要：小學(xué)生年齡小，缺乏對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)則成了提高他們語(yǔ)言能力的關(guān)鍵所在，ABB式詞語(yǔ)教學(xué)的意義重大。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生親近母親，探討、理解詞語(yǔ)的含義，從而發(fā)散學(xué)生的思維，提高教學(xué)有效性。故此，文章作者選擇了案例分析的方式，對(duì)ABB式詞語(yǔ)教學(xué)方式展開(kāi)研究，以期為廣大同仁提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；詞語(yǔ)教學(xué)；案例

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-12-06

作者簡(jiǎn)介：朱月萍（1975—），女，甘肅蘭州人，甘肅省蘭州市七里河區(qū)龔家灣第一小學(xué)教師，一級(jí)教師，專科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

一、ABB式詞語(yǔ)教學(xué)之《冬天的大菜棚》

《冬天的大菜棚》是一首兒歌，這首兒歌中所采用的詞語(yǔ)多以ABB式結(jié)構(gòu)為主，比如 “冷冰冰” “暖融融” “一層層”等，且正是這類詞語(yǔ)的應(yīng)用使兒歌讀起來(lái)朗朗上口，更加富有節(jié)奏感。在學(xué)習(xí)這首兒歌的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，有效提高他們的學(xué)習(xí)興趣，大多數(shù)學(xué)生會(huì)踴躍發(fā)言，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“一顆顆” “一排排”“一個(gè)個(gè)”等，只有少數(shù)的學(xué)生會(huì)說(shuō)“綠油油” “藍(lán)盈盈”等詞語(yǔ)。通過(guò)分析，大多數(shù)學(xué)生的答案都集中在數(shù)字加量詞的模式上，其效果不容樂(lè)觀。究其原因是多方面的，一是在兒歌中出現(xiàn)了“一層層”類似的詞語(yǔ)，如果教師沒(méi)有及時(shí)辨析，加強(qiáng)講解，則會(huì)成為學(xué)生仿寫(xiě)的障礙之一；二是在口語(yǔ)練習(xí)方面，對(duì)于數(shù)字加量詞的模式，小學(xué)生應(yīng)用廣泛，容易脫口而出；三是當(dāng)部分學(xué)生回答“綠油油” “藍(lán)盈盈”的時(shí)候，教師沒(méi)有及時(shí)捕捉，做好教學(xué)工作；四是兒歌中的“冷冰冰”等詞語(yǔ)與學(xué)生回答的“一顆顆”均是ABB式的詞語(yǔ)，但詞性不同，教師卻未及時(shí)指出。

根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)重疊形容詞用法例釋》，ABB式詞語(yǔ)的涵蓋范圍比較廣泛，比如名詞有山溝溝、香餑餑等，動(dòng)詞有過(guò)家家等，形容詞有白胖胖、干巴巴等，擬聲詞有嘩啦啦等，所以在學(xué)習(xí)該首兒歌、分析ABB式詞語(yǔ)的時(shí)候，教師需要將“冷冰冰”“暖融融”“綠生生”“一層層”劃分為兩類，并講解兩類詞語(yǔ)之間的不同，這樣才能減少課堂中出現(xiàn)的尷尬。除此之外，教師還需要對(duì)教材有所把握，在此基礎(chǔ)上選擇與教材相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生對(duì)ABB式詞語(yǔ)有所了解與掌握。

二、ABB式詞語(yǔ)之“喜洋洋”與“喜羊羊”

經(jīng)過(guò)對(duì)上文ABB式詞語(yǔ)的分析，學(xué)生能夠簡(jiǎn)要了解ABB式詞語(yǔ)之間的差異，所以在進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候大多數(shù)學(xué)生都胸有成竹，但仍存在問(wèn)題。例如，在筆者講課過(guò)程中，有一位學(xué)生連續(xù)說(shuō)了很多個(gè)詞語(yǔ)，分別是喜羊羊、懶羊羊等，這是動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》里面小羊的名字，雖然都是ABB式結(jié)構(gòu)，但是不正確，對(duì)此需要再一次向?qū)W生講解，如果將喜羊羊改成“喜洋洋”，則答案是正確的，同時(shí)，還需要讓學(xué)生明白“喜洋洋”表示“喜氣洋洋”的意思，“懶洋洋”表示“懶惰”的意思，而經(jīng)常所提到的喜羊羊、懶羊羊只是動(dòng)畫(huà)片角色的名字，不能算作ABB式詞語(yǔ)，通過(guò)這樣解釋，大多數(shù)學(xué)生會(huì)有所理解。另外，為進(jìn)一步鞏固學(xué)生的掌握程度，教師還可以采取小組分析的方式，讓小學(xué)生再一次進(jìn)行仿寫(xiě)，對(duì)類似于“喜羊羊”與“喜洋洋”的詞語(yǔ)進(jìn)行分析，并討論其中所存在的不同，這樣才能為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

ABB式詞語(yǔ)的覆蓋較廣泛，但ABB式詞語(yǔ)不僅要在音節(jié)上符合規(guī)律，而且需要具有一定的含義。

除此之外，在對(duì)ABB式詞語(yǔ)進(jìn)行辨析的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的理解能力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，讓學(xué)生能夠從詞性分析，真正了解其含義。另外，在ABB式詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中，小學(xué)生年齡不斷遞增，詞語(yǔ)的積累以及語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)得水平會(huì)不斷提升，在ABB式詞語(yǔ)教學(xué)中，教師不要急于灌輸答案給學(xué)生，更重要的是讓學(xué)生能夠在質(zhì)疑中思考，且還需要從學(xué)生的掌握情況出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所考量。

當(dāng)然時(shí)代在不斷發(fā)展，語(yǔ)言呈現(xiàn)出時(shí)代性與變動(dòng)性，尤其是網(wǎng)絡(luò)的普及，對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生了重大影響，比如“喜羊羊”這類詞語(yǔ)已經(jīng)深入小學(xué)生內(nèi)心，因此，在課堂中講解ABB式詞語(yǔ)的時(shí)候，教師需要把握住語(yǔ)言的精髓以及內(nèi)在的文化，還要幫助學(xué)生對(duì)產(chǎn)生的背景、語(yǔ)境有所了解，真正讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的豐富性以及時(shí)代性有所了解與認(rèn)知。

綜上所述，在小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)中ABB式詞語(yǔ)是不容忽視的內(nèi)容之一，因?yàn)樵~性不同，所以ABB式詞語(yǔ)的范圍廣泛，若學(xué)生在應(yīng)用中不加以探析，則會(huì)出現(xiàn)應(yīng)用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要從小學(xué)生的本質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)ABB式詞語(yǔ)有所認(rèn)知，方可避免日后濫用與亂用現(xiàn)象的發(fā)生，這樣才能真正提高詞語(yǔ)教學(xué)的效率。

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