重視歷史地圖教學 提升學生“史料閱讀”能力

周道貴 陳苗苗

【關鍵詞】歷史地圖;史料閱讀;核心素養

【中圖分類號】G633.5 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2018）27-0051-03

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中提出，學生通過歷史課程的學習，掌握必備的歷史知識，能夠知道史料是通向歷史認識的橋梁，能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識。而在歷史學科高考試題中，材料解析題一直是重要題型。材料解析題一般以提供新材料、營造新環境、提出新問題為特點，其材料來源十分廣泛，并且包含了大量信息，設問的角度也靈活多變，問題具有明顯的層次性，對學生綜合運用歷史知識的能力、史料解讀能力等進行了全面的考查。因此，在歷史教學中加強對學生史料閱讀能力的培養十分重要。筆者通過對近年的全國歷史高考試卷分析發現，歷史地圖是不少材料解析題的史料構成之一。讓學生了解、認識歷史地圖，能夠自主分析、解讀歷史地圖也就成了學生史料閱讀能力的一部分。筆者以歷史地圖為例，談談如何培養學生的史料閱讀能力。

一、歷史地圖閱讀能力

對于歷史地圖的含義，筆者理解為，歷史地圖就是將某時期人們在各種活動空間分布及自然環境的語言符號真實放映出來，以再現當時的經濟、文化、政治、軍事等各種進程演變的工具。在高中歷史教學中，歷史地圖的意義非常重要，它不僅是課堂教學重要的輔助性工具之一，也是高中歷史課程的重要組成部分。在高中歷史教學的過程中，充分借助歷史地圖能夠非常直觀地展現出歷史事件的本來面貌，使得學生能夠更準確地掌握歷史發展的軌跡。

歷史地圖不同于地圖，它需要結合特定的歷史事件編制，除了普通地圖所具有的幾乎全部要素以外，歷史地圖還具有箭頭、圓圈、×號等各種特殊圖形，以演示事件的發展，并且這些元素是歷史地圖最重要的組成部分。有時為了清晰地表現歷史地圖的動態，還有可能去掉常規地圖所具有的某些不重要的元素，以突顯歷史地圖的動態性。

二、運用歷史地圖培養學生“史料閱讀”能力

1.把握地圖主題，領悟地圖精神——深入理解是史料閱讀能力培養的前提。

歷史地圖總會有一個標題，這個標題就是能夠準確、真實反映歷史地圖主題的文字內容，它就像一條主線，將地圖中復雜、零散的知識全部穿插起來，構成一件精美的藝術品。例如，《鄭和下西洋路線圖》，通過這一標題，學生就可以完全理解這一歷史地圖的主題——反映的是鄭和下西洋的行動路線。通過地圖可以很容易地看出，鄭和從中國沿海出發，南下東南亞，西入印度洋，通過貿易交換到中國本土所不具有的商品，并把文化和特產（茶、瓷器等）傳播至途經地區，最后回到中國。這張壯闊的航海路線圖體現了當時明朝的強大以及中國對外擴大影響力的理念。

2.熟記地圖語言，整合地圖信息——使用工具是史料閱讀能力培養的開始。

歷史地圖教學首先應培養學生理解圖例的習慣，因為圖例是所有地圖的基本語言，它是對整個地圖各形狀圖案的解釋，只有先理解了圖中各圖案的意義，才能更好地理解歷史地圖所要表達的含義。

歷史地圖的圖例有兩種：第一種是統一的圖例，比如在歷史地圖中，對于主要城市、城鎮、邊界線、河流等基本符號有統一規定，所有地圖的這些符號圖案基本都是一樣的;第二種是分幅圖例，這類圖例和要表達的歷史內容緊密相連，并且通常不同一，例如古代工商業中心、軍事進攻路線和撤退路線、防線等等。此外，歷史地圖的表述也是隨著時間的變化而變化的，歷史空間一直在改變，教師在演示地圖時，應結合現在的地理區劃，指出古今地名的變化和行政區劃上的變化，使學生能夠具體了解歷史空間的概念。

3.多類地圖結合，尋找地圖共性——研讀是史料閱讀能力培養的核心方法。

在進行歷史地圖教學時，教師應注重全局和局部的相互結合，例如全圖和擴大圖。全圖提供了宏觀且完整的歷史大趨勢，而擴大圖則是針對某一具體地點或事件呈現的微觀的歷史發展，是全圖的近景。例如解放戰爭時期，《三大戰役示意圖》就是全圖，而具體的《遼沈戰役》《平津戰役》和《徐州戰役》則是擴大圖，三張擴大圖之間以及三張擴大圖和全圖之間都是相互呼應的，共同組成了完整的三大戰役形勢解析。這四張地圖通過在全局和局部之間來回切換，變換鏡頭，學生就能夠完整地了解歷史。

歷史教師還應通過橫向和縱向兩方面比較歷史地圖，來尋找歷史地圖的共性特點。例如人教版的高中歷史必修一“政治史”及必修二“經濟史”都選用了《歐盟成員國示意圖》，“政治史”中的圖側重于世界格局的變化及多極化的趨勢，體現歐洲由松散走向聯合的趨勢;“經濟史”則通過這一歷史地圖展現世界經濟全球化的大趨勢，它正好能夠體現某一區域經濟集團化的趨勢，這是橫向的比較。再例如西周的分封圖、秦朝的郡縣圖、元朝的行省圖等等，都在反映不同時代的行政區劃，這就是縱向的比較。

4.拓展地圖視野，突破思維界限——拓展思維眼界是學習歷史地圖的核心。

歷史地圖是有靜態和動態之分，比如我國古代的疆域變化就是一個動態的歷史地圖。此外，我國的手工業分布、經濟中心遷移等也是一個動態的發展過程。教師在進行課堂教學時，可以利用投影儀設備展示動態的歷史地圖。例如，教師在講解的過程中，如果想突出某地區歷史地名的變遷，可以通過投影的變換以加深學生的印象。如果教師想要突出歷史地圖的某一主題，可以通過變換顏色的方式引起學生的重視。如果教師想要放大歷史地圖的某一區域，可以通過多媒體設備調整地圖顯示的大小。另外，教師還可以利用多媒體動態表現某些歷史地圖要素，如紅軍長征的行進路線等等。這樣的表述方法可以使枯燥的歷史課變得更加生動和形象，有助于學生對難點的理解，同時激發學生的學習興趣，打破學生的固有思維，開闊眼界，提高學習效率。

5.掌握方法技巧，實行舉一反三——掌握方法是史料閱讀能力培養的關鍵。

對于不同的歷史地圖，其思路和理解的方法都有所不同。歷史地圖基本上可以分為兩類，即單一歷史地圖和組合歷史地圖。單一歷史地圖可以被細分成對外關系圖、疆域圖、戰爭形勢圖及經濟發展圖等等。以疆域圖為例，教師在引導學生識圖的時候應該先找到政治中心，然后觀察疆域界線;再找到周邊的鄰國政權，對空間有一個大致的定位;通過觀察境內重大活動的地點以及重要建筑工程對疆域定位;最后，確定具體的朝代。而如果是對外關系圖，對這種歷史地圖的理解，必須掌握對外交往的重要地點和路線。如果是戰爭形勢圖，在學習這種歷史地圖時，教師必須引導學生快速識別有效信息，也就是主要軍事集團、重大戰役的地點、戰役的進程等等。如果是經濟發展分布圖，學生應該先觀察直觀的信息，如水利工程、貿易線路、工商業城市等等，再深入研究相關的政治經濟信息。因此，教師在教學歷史地圖時，應采用傳授知識與傳授能力雙管齊下的措施，做好時空結合、圖文結合、點面結合以及隱現結合四個方面的工作，遵循以下幾點原則：第一，教師應選擇內容、難度都比較合理的歷史地圖作為講解素材;第二，教師應指導學生掌握識別歷史地圖基礎知識的能力;第三，教師應注重不同歷史地圖之間的比較，使學生加深理解。

在歷史課堂教學中引入史料歷史地圖，教師必須慎重對待史料的來源，并合理甄別史料。教師在選擇運用史料時，一定要充分考慮課堂實際情況，根據課堂教學的目標選擇正確有效的史料地圖。

總之，歷史地圖不僅是高中歷史教學的重要史料，也是高中歷史教學的主要內容之一。高中歷史教師只有能夠正確應用歷史地圖，才能積極發揮其教學價值，幫助學生提升歷史學習能力和歷史學科素養。