班級(jí)管理“自我教育”的幾點(diǎn)做法

廖越洋

摘要：著名教育家蘇霍姆林斯基說過，真正的教育是自我教育。那么對(duì)于班級(jí)的管理不應(yīng)只依靠于教師對(duì)學(xué)生的管理和約束，更重要的是學(xué)生的自我管理和自我教育。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理：自我教育：做法

自我教育，就是由學(xué)生自己來教育自己，自己來管理班級(jí)，改變傳統(tǒng)教育模式中班主任為主導(dǎo)的管理理念，即學(xué)生從被動(dòng)接受管理變?yōu)橹鲃?dòng)性的自我管理，盡量使每個(gè)學(xué)生都參與到班級(jí)管理中。在管理自己班級(jí)的過程中增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，培養(yǎng)自我意識(shí)和自主能力，發(fā)揮學(xué)生潛力，自動(dòng)自覺中養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，從而成為自我教育的主人。

一、實(shí)施小組管理積分制。培養(yǎng)學(xué)生“自我教育”的能力

小組管理積分制是將班級(jí)人數(shù)細(xì)分為十二個(gè)小組，落實(shí)四人小組制。每組設(shè)立一名小組長且小組長進(jìn)行組員輪崗制，每人管理一個(gè)月。小組還采取積分制，個(gè)人增減分直接記在小組積分上。個(gè)人增減分的具體規(guī)則與與班級(jí)規(guī)范相掛鉤，也就是把個(gè)人表現(xiàn)與小組命運(yùn)聯(lián)系在一起。每個(gè)月取積分最高的前三個(gè)小組進(jìn)行表彰獎(jiǎng)賞。十二位小組長對(duì)班長負(fù)責(zé)，由班長統(tǒng)計(jì)每周小組積分情況。小組管理積分制使更多的學(xué)生都能參與到班級(jí)管理活動(dòng)中來。增強(qiáng)了孩子們的集體榮譽(yù)感和自主管理能力。

傳統(tǒng)的班級(jí)管理較多地采用以教師尤其是班主任為中心的班級(jí)管理模式。教師獨(dú)裁的地位往往讓學(xué)生望而生畏。學(xué)生在這種形式下往往只能被動(dòng)接受管理，處在必須服從的地位。學(xué)生一旦沒有老師的“鎮(zhèn)壓”，尤其是班主任不在時(shí)，班級(jí)管理一定是亂成一片，班干部很難控制“脫韁的野馬”的局面。或者出現(xiàn)另一種情況就是，在極度的高壓政策下，班級(jí)管理管得太嚴(yán)，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性被壓制了，思想的靈性被消掉了，變得不敢想事，不敢做事。小組管理積分制的運(yùn)用解決了以上問題。對(duì)于管理者來說，這無疑是一個(gè)好東西。這樣的管理可以使傳統(tǒng)班級(jí)管理者——班主任從繁瑣的實(shí)實(shí)在在的班級(jí)管理實(shí)務(wù)中解脫出來，用有限的精力去研究更具有探索性、指導(dǎo)性的理論，從而成為一個(gè)班級(jí)管理的指揮者，監(jiān)督者。同時(shí)，也避免了幾個(gè)班干部唱獨(dú)臺(tái)戲，絕大多數(shù)學(xué)生變成了袖手旁觀的觀眾。它可以避免班級(jí)管理的兩個(gè)極端，一種就是管得太死，另一種就是管得太松。小組管理積分制在自主管理的過程中，十二個(gè)小組中每一位同學(xué)都能夠參與到日常管理中來，細(xì)化了管理范圍，明確管理范圍，減輕了班干部的工作。不再像以往采用金字塔式的管理模式，小組積分管理制更加接近扁平化。每一位學(xué)生是管理者的同時(shí)，也是被管理者的雙重角色。這樣減少了決策者到執(zhí)行者的中間環(huán)節(jié)，有助于提高管理效能。學(xué)生小組管理積分制讓學(xué)生充分參加到班級(jí)管理過程中來。發(fā)揮了學(xué)生的積極性與能動(dòng)性，體現(xiàn)了其主體性。廣泛的參與面也提高了班級(jí)管理的效能。

二、實(shí)行民主投票制，強(qiáng)化學(xué)生“自我教育”的意識(shí)

民主投票制是在班級(jí)內(nèi)建立民主的投票機(jī)制，班級(jí)事務(wù)實(shí)行民主投票。例如在任命班級(jí)的班干部上面，本人實(shí)行民主投票來選擇，把選擇權(quán)交給大多數(shù)人手里。開學(xué)時(shí)專門拿出一節(jié)班隊(duì)課來進(jìn)行班干部選舉大會(huì)。同學(xué)們經(jīng)過三輪嚴(yán)格有序的投票產(chǎn)生他們自己滿意的班干部。擺脫了班干部由老師直接任命的傳統(tǒng)。營造了“自我教育”的良好氛圍，創(chuàng)建了學(xué)生想要的班級(jí)環(huán)境。

民主投票制選出來的班干部代表了全班大多數(shù)同學(xué)的意愿。班干部是一個(gè)班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)的傳送帶，傳送帶的好壞也影響運(yùn)轉(zhuǎn)的速度。民主選舉選出來的班干必定是大家認(rèn)為可以管理好班級(jí)的人。他的品質(zhì)以及業(yè)務(wù)能力毋庸置疑。而被眾望所歸選出來的管理者必定也不想辜負(fù)我們班級(jí)同學(xué)對(duì)他的廣泛信任，一心一意想為班級(jí)服務(wù)。因此，對(duì)于民主選擇班干的制度，對(duì)于班級(jí)是非常好的契機(jī)，給予學(xué)生自主自主選擇管理者的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了自主管理的空間。其次在班級(jí)午唱歌曲的選擇上面，我也是通過民主投票來完成。

民主投票制的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生得到尊重感，讓學(xué)生感受到老師對(duì)其的重視與尊重，讓學(xué)生參與到班級(jí)管理中來。這樣的一個(gè)班級(jí)不是老師一人說了算的班級(jí)，是大家共同努力建設(shè)的班級(jí)。這樣的一個(gè)集體，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能增加每一位同學(xué)的集體榮譽(yù)感。自從開展民主投票活動(dòng)開始，班上的同學(xué)對(duì)于班級(jí)事務(wù)都特別的積極，板報(bào)都是爭(zhēng)先恐后地幫老師忙，當(dāng)班級(jí)扣分時(shí)同學(xué)們都顯得十分懊惱，這樣的一些細(xì)節(jié)就能體現(xiàn)出孩子們對(duì)于班級(jí)榮譽(yù)的重視。

一個(gè)有活力的班級(jí)，是學(xué)生校園生活最重要的環(huán)境。而保持班級(jí)活力的秘訣無疑是民主。構(gòu)建一個(gè)良好的民主環(huán)境無論是對(duì)學(xué)生的人格養(yǎng)成還是對(duì)班級(jí)的凝聚力都起到至關(guān)重要的作用。作為教師應(yīng)改變自身觀念，建立新型師生關(guān)系，理解學(xué)生、尊重學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，與學(xué)生做朋友，共同學(xué)習(xí)，共同成長，形成一種和諧民主的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生感受到尊重的滿足才能讓學(xué)生理解如何尊重他人，

三、應(yīng)用扶放結(jié)合辦法。創(chuàng)設(shè)學(xué)生“自我教育”平臺(tái)

人行為的一切動(dòng)力都源于其思想意識(shí)形態(tài)，有了意識(shí)形態(tài)上的動(dòng)機(jī)，人才可能行動(dòng)起來。一個(gè)人要想發(fā)展必須要具備自我教育的愿望和動(dòng)機(jī)。行為科學(xué)的激勵(lì)理論認(rèn)為，人在從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，都有一種參與意識(shí)，希望自己在其活動(dòng)中得到認(rèn)可與具有一定的自主權(quán)。因此，在班級(jí)管理活動(dòng)中，小組管理積分制以及民主投票制有意識(shí)地讓更多學(xué)生參與到班級(jí)事務(wù)中來。

同時(shí)，在小組管理積分制以及民主投票制中，班主任可以通過誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生特別是小組長根據(jù)自己的興趣特長管理小組的事務(wù)，或者領(lǐng)導(dǎo)小組幫助老師完成班級(jí)事務(wù)，如小組負(fù)責(zé)宣傳欄，小組負(fù)責(zé)黑板報(bào)，小組負(fù)責(zé)班隊(duì)活動(dòng)組織等。這些機(jī)會(huì)可以使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)參與的習(xí)慣，樹立學(xué)生自主管理的信心。小學(xué)生是快速發(fā)展的個(gè)體，班主任應(yīng)該對(duì)其尊重和信任。在實(shí)現(xiàn)自主管理過程中，班主任工作也應(yīng)該做到由“扶”到“放”。“扶”要扶得恰如其分，如定期開展針對(duì)班干部及小組長的崗位培訓(xùn)、貫徹管理的方法等。“放”要放得“灑脫”，學(xué)生能夠獨(dú)立完成的事務(wù)堅(jiān)決不插手。學(xué)生在完成活動(dòng)的過程中感受到了信任與責(zé)任，自尊心與自信心得到了提升，實(shí)現(xiàn)各施其職，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自我教育”做好鋪墊。