基于品德學科的潤養(yǎng)課堂特征與實踐

羅奕華

摘 要：教育的真諦應該是在“潤物細無聲”中完成對學生知識的傳授和德性的培養(yǎng)。優(yōu)質(zhì)的課堂亦應如此，遵循育人的規(guī)律，于潛移默化中潤澤、培養(yǎng)著學生。品德教學中的潤養(yǎng)課堂，就是在教學中創(chuàng)設和諧、融洽和民主的課堂氛圍，從師生合作與生生合作著手，營造多邊合作的課堂；從學科課程和校內(nèi)外資源的融合著手，充分利用多種多樣的教學資源，讓課堂成為滋養(yǎng)學生生命的樂園，促進學生身心的健康成長。

關(guān)鍵詞：品德教學；潤養(yǎng)課堂；合作；融合

中圖分類號：G621文獻標識碼：A收稿日期：2018-01-06

一、以成長規(guī)律凝練潤養(yǎng)課堂理念

日本的教育學者佐藤學在《靜悄悄的革命》中這樣描述：教師和學生安心地、輕松自如地構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種基本的信賴關(guān)系，教室里每個人的呼吸和節(jié)律都是那么的柔和。在這樣的課堂中，教育潤物無聲，水到渠成；在這樣的課堂中，教師默默耕耘，滴水穿石；在這樣的課堂中，學生獲得了知識、能力與綜合素養(yǎng)的提升，為幸福人生奠定基礎(chǔ)。

潤養(yǎng)課堂正是順應學生成長發(fā)展的規(guī)律，尊重學生的個性特點，在教學中創(chuàng)設和諧、融洽和民主的課堂氛圍，并充分利用多種多樣的教學資源，促進學生身心的健康成長。

二、以合作融合形成潤養(yǎng)課堂特征

植物的生長既需要陽光、空氣和水分，也需要適合的土壤；學生的成長亦需要良好的教育、教學生態(tài)。于學生而言，陽光、空氣和水，便是教學中和諧、融洽、民主的課堂氛圍；適合的土壤便是教學中所使用的豐富多樣的教學資源。潤養(yǎng)課堂具有以下兩方面的特征：

其一，潤養(yǎng)課堂是合作的課堂。新課程標準中指出，學生是學習的主體，應倡導自主、合作、探究的學習方式。而合作的課堂，是師生合作與生生合作的多邊合作課堂，為教學營造了和諧、民主的氛圍，就如陽光、空氣和雨露一般，滋潤著學生的成長。

其二，潤養(yǎng)課堂是融合的課堂。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出，“要改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”，打造融合的課堂勢在必行。融合的課堂實現(xiàn)了學科課程的有效整合，校內(nèi)外各項資源的靈活融合，為教學注入了多樣化的教學資源，猶如肥沃的土壤一般，養(yǎng)育著學生的成長。

三、以品德教學開展?jié)欚B(yǎng)課堂實踐

蘇霍姆林斯基說過：“一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育意圖，教育效果就越大。”如何在品德教學中實踐潤養(yǎng)課堂，讓思想品德教育取得“潤物細無聲”的實效呢？筆者認為，需結(jié)合潤養(yǎng)課堂的兩大特征——合作和融合來開展教學，形成全員參與的合作課堂，為學生營造和諧、民主的課堂氛圍，融合豐富教學資源，夯實學生成長的土壤。

（一）合作的課堂

優(yōu)質(zhì)的課堂，必定是一個自由互動、全員參與的課堂。從互動的方式來看，應包括師生之間的互動和生生之間的合作兩個方面，這樣才能調(diào)動學生的學習興趣，提升課堂實效。

1.師生互動的課堂

師生互動是常見的課堂形式，就參與者而言，師生互動可分為教師與學生一對一互動、教師和多個學生間的群體互動。

教師與學生一對一互動以問答或評價為主。在品德課中，有效的一對一提問能激發(fā)學生的道德情感往良好方向發(fā)展。比如在教學《我的中國心》時，身處祖國的學生對赤子之心難于理解，于是筆者通過提問學生“歌詞哪個地方最打動他”，學生認為“我的祖先早已把我的一切烙上中國印”這句很讓他感動，再順勢總結(jié)海外赤子的愛國情懷。品德課堂的評價應以正面評價為主。

教師和多個學生間的群體互動則以視頻、音頻等教學手段為媒介，增加教師與學生之間的情感流動。筆者在《我的中國心》一課的教學中，以張明敏演唱的《我的中國心》音頻播放為導入，學生學唱后，筆者與學生一起演唱，在歌曲的字里行間、在師生的情感流動中，學生的愛國情懷得到了升華。

2.生生合作的課堂

合作學習的代表人物約翰遜指出，一切課堂行為都發(fā)生在學生群體關(guān)系的環(huán)境之中，在課堂上，學生之間的關(guān)系比任何其他因素更強有力。就合作的形式而言，品德教學的生生合作大體包括兩種形式：同桌間的小合作和四人以上分工較細的合作。對于小討論，可采用同桌間的合作，例如《在集體中成長》這一課關(guān)于“‘對付趙爽同學的好辦法”的討論，兩人之間發(fā)言、傾聽、補充，讓學生在短小精悍的討論中加深對集體榮譽感的理解。四人以上分工較細的合作學習是必不可少的，既可以是情境扮演的形式，也可以是調(diào)查實踐的形式。例如《一起采集民族之花》的教學，安排學生分小組對幾個少數(shù)民族進行調(diào)查，有的負責搜集圖片，有的負責收集民俗，有的負責整理資料，在合作學習中培養(yǎng)探究精神和吸收別人觀點的能力。

（二）融合的課堂

潤養(yǎng)課堂的另一個重要特征是融合，這樣的融合既包括學科課程的融合，也包括課內(nèi)、課外資源的融合，只有立體化的融合才是能夠為教學帶去豐富資源的融合。

1.學科間課程的融合

品德課程本身就是一門綜合性的課程，與其他學科課程進行融合，不僅能充分利用教材內(nèi)容，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也大有裨益。

筆者依據(jù)教材的實際內(nèi)容，滲透其他學科的知識點，從而達到有機融合。比如在《黃河東流水》的教學中，帶領(lǐng)學生有感情地朗讀教材中的《九曲黃河天上來》，讓學生分析修辭手法，利用語文學科知識的滲透，加深學生對祖國大好河山的贊美之情。筆者還將數(shù)學、科學等學科的知識融合到品德的教學中，極大豐富了品德教學的知識面和知識層次，幫助學生形成了綜合的學習思維。

2.課內(nèi)外資源的融合

小學品德課程標準強調(diào)，品德教學要與學生的生活實際緊密聯(lián)系，因此，教師需注重將品德的學科知識和社會生活緊密相連，讓學生的課內(nèi)與課外聯(lián)通起來，培養(yǎng)其綜合理解能力和實際解決問題的能力。

一方面，應充分利用校內(nèi)的資源，豐富學生品德實踐的載體。筆者結(jié)合本校的特色活動和實踐場所，引導學生將品德所學應用于其中。比如特色科技活動中，筆者鼓勵學生積極參與學校的科技課程、科技節(jié)活動，學生不僅習得了科技解決問題的能力，更培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，發(fā)展了個性潛能。

另一方面，應積極調(diào)用校外的資源，豐富學生品德實踐的渠道。其一，可結(jié)合學校環(huán)境實際，挖掘?qū)W校周邊的人文資源。如在教授了《世界在發(fā)展，生活在變化》之后，帶領(lǐng)學生參觀了廣州七星崗古海岸遺址和琶洲塔，讓學生在實地考察學習中，了解到城市的發(fā)展和時代的進步。其二，應結(jié)合課程內(nèi)容，利用學校附近的社區(qū)資源。如為了讓學生更好理解《社區(qū)民主生活的啟示》關(guān)于民主的內(nèi)容，筆者邀請了街道工作人員為學生深入淺出地講解了社區(qū)中的民主管理辦法，學生切實感覺到民主管理就在身邊。

“梨花院落溶溶月，池塘柳絮淡淡風”，好的教育場景就如溶溶的月色，杳然無痕而又無處不在，好的教學課堂就如淡淡的清風，悄無聲息而又撩人心弦。在品德教學中，我們致力實踐合作、融合的潤養(yǎng)課堂，以全面夯實學生的品德基礎(chǔ)，促進其核心素養(yǎng)的綜合提升。

參考文獻：

[1]（日）佐藤學.靜悄悄的革命[M].李季湄，譯.吉林：長春出版社，2014.

[2]吳 珍.化品德于春雨，潤教育于無痕——談提高品德教學的實效性[J].新課程導學，2014（27）：14.