減負增效理念下小學數學教學研究

林順崇

摘 要：目前，小學生學習負擔過重，沒有時間培養自己的個性，有的地方甚至是學校、教師、家長共同給學生壓力，學生負擔過重的現象并沒有得到有效控制。為了有效實現小學數學的減負，需要數學教師通過有效途徑提高數學教學質量，課堂習題應該做到精講講練，為學生創造更多時間進行學習和復習。

關鍵詞：小學數學；減負增效；教學策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A收稿日期：2018-01-05

一、提高教學活動的合理性

教師課堂教學活動的開展情況，直接影響著學生學習有效性的好壞，因此，對小學數學教學活動的開展，教師應該在上課之前進行充分的備課，在明確教學任務目標的前提下，使學生能夠在課堂開始后的二十分鐘內快速進入數學學習的狀態中。小學生正處于思維最為活躍的年紀，注意力不集中將直接影響教師教學活動的開展。因此，教師在進行數學的教學活動前，要合理設計課堂教學內容，教師在把數學教材進行通讀之后，理清教學內容的大體構架，然后把握住教學內容中的難點以及重點，通過充分考慮到學生的接受能力之后，合理安排教學內容的廣度以及深度。

二、引導學生主動參與學習

學生主動參與學習是學習數學的一種有意義的行為，這種行為要有推動他們學習的內部動力，在學習過程中，要給他們設置一種問題的情景和懸念，讓他們帶著問題去思考和探究，·主動參與學習，從中獲得成功的喜悅。例如，我在講圓錐的體積時，我會找來一個圓錐和一個和它等底等高的圓柱，把這個圓柱中的水往圓錐了倒能倒幾杯呢？每一杯都是滿的嗎？讓學生帶著這個問題去實踐操作。動手操作的過程是一個手腦并用的過程，其目的是借助直觀的活動來促進學生對數學知識的理解，并能用數學的語言、符號進行表達和交流。教學中，教師應多為學生提供動手操作的機會。如在學習“圓柱的周長”時，通過“說一說”“量一量”“畫一畫”等活動，讓學生既動口，又動手，多種感官協同活動。培養學生自行發現，自我學習，自行抽象、概括的能力，這樣，學生不但學會了知識，還學會了如何獲取知識。同時，也提高了學生的參與能力。

根據學生心理特點，創設數學教學情境。《義務教育數學課程標準（2011年版）》強調：“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。要構建小學數學高效課堂，教師必須結合學生心理特點，從學生已有的經驗和知識出發，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的一系列學習情境，將數學知識直觀化、情境化，還原知識形成和應用的生動場景，使定性的知識呈現靈動的狀態。通過這一系列有序的提問，不僅將學生的思維向目標層層推進，而且更重要的是讓學生學會了解決問題的策略。

教師應善于從不同的角度去發現學生的“閃光點”，并給予及時的肯定、鼓勵。多創造機會讓學生從不同方面展現自己的優點和特長，幫助他們樹立自信，感受成功。因為追求成功是每名學生的學習愿望，體驗成功能幫助學生建立自信，形成自我學習、自我教育的動力，激發學生強烈的學習愿望和學習熱情。

三、為學生精心挑選數學習題

精選數學習題，需要小學教師根據教學進度，通過多方面查找資料，給學生精心挑選作業題。教師可以先自己做一下挑選出來的題目，看是否適合學生，也可以通過查找資料，為學生編寫一些合適的習題。

要想做到真正的“減負增效”，小學數學教師要高度重視當堂作業的設計。因為當堂數學作業能反映出學生的學習水平和學習進度。在小學數學課堂中，教師要盡量多留一些時間給學生，以便完成當堂作業，這樣可以減少學生在課下的作業任務量。當然，小學數學教師要為學生合理設計當堂數學作業，習題的內容要與小學數學教學的要求相符合，要有明確的針對性和目的性。根據小學生的自身特點，多設計一些有趣的練習題，精心設計每一個層次的練習難度，做到由易到難。

總之，減負應與提高教學質量同行。雖然在“減負增效”新的教學理念的推動下，有些教師會感到有一定的困難，但是我相信，只要我們教師不斷學習借鑒先進典型，結合所教學生的特點，不斷改進現有教學模式，狠抓課堂教學中的效率，合理設計練習，優化評價機制，就能真正做到減負增效。

參考文獻：

[1]韓秀珍. 減負增效背景下小學數學高效教學策略探析[J]. 數學學習與研究， 2016（14）：58.

[2]劉國銀. 論小學數學教學的“減負增效”[J]. 文理導航·教育研究與實踐， 2016（8）.