循序培養學生的辯證思維

王鑫紅

【關鍵詞】辯證思維;全面的觀點;滲透;策略

【中圖分類號】G633.2 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2018）19-0065-01

馬克思主義哲學的精髓——唯物辯證法，作為自然、社會、思維發展一般規律的科學，是人們認識世界和改造世界的根本方法。思品課堂適時地滲透辯證思想、培養學生的辯證思維，對學生的發展具有積極作用。當然，不同年齡段的學生有不同的特點，這就要求教學時對辯證思維的培養要以發展的眼光循序進行。

1.初一起始階段：以游戲培養辯證思維。

針對初一新生的特點，可用一些有趣的活動來激發學生興趣，使他們在活動中初步認識、了解辯證思維。比如，如何讓學生學會全面地看問題？在開學初學生進行自我介紹時，我引導學生去“多角度”地介紹自己，課堂上既激發了學生的興趣，也讓學生培養了多角度看問題的辯證思維。為了讓初一學生初步了解什么叫“一分為二”地看問題，我經常設計一些游戲。例如“說反話”游戲，讓學生自主說出一件好的或者不好的事情，教師來說出它的另一面;或是讓學生講述“塞翁失馬，焉知非福”的故事，在有趣的游戲和生動的故事中，學生自然而然地就學會一分為二地看問題了。

2.初二承上啟下的階段：在辯論中形成辯證思維。

經過一年的學習，初二學生已經了解并能一定程度地掌握辯證的思想，教師除了利用教材中所涉及的相關內容進行滲透，還應該創造機會，讓學生能用這種思維方式去分析問題。比如，教師可組織學生進行“中學生上網是利大于弊還是弊大于利”“老實人是否會吃虧”等話題的辯論活動。通過辯論，既能讓學生學會辯證地看問題，又端正了學生的價值觀，獲得能力提升。

3.初三逐漸成熟的階段：在運用中深化辯證思維。

在引導學生用全面的觀點看問題的基礎上，更要注重培養學生運用這一知識指導實踐，培養解決問題的能力。初三教學中，我會有意識地讓學生關注時事新聞尤其是發生在身邊的社會事件。比如，針對2011年3月的一場由日本地震引起的中國“鹽荒事件”，我提出了兩個問題：為什么會發生？怎樣解決？第一個問題經過學生的討論和教師的引導，學生認識到發生這樣的事情，日本地震只是個導火索，深層次原因還包括人們科學知識的欠缺、無良商家的哄抬物價等。對于第二個問題，根據原因，學生意識到需要多方面的努力：從個人角度來說，要積極掌握科學文化知識，要樹立法治觀念和社會責任感;從國家角度來說，要堅持依法治國方略，對違法犯罪行為制裁，堅持科教興國戰略，提高人們的思想道德和科學文化素質;從社會角度來說，要發揮媒體的監督作用和宣傳作用……這樣，學生能夠用全面的觀點多角度地思考分析，提出了解決方案，既獲得了成就感又實現了思維的發展、能力的提升。