學(xué)生“核心素養(yǎng)”發(fā)展的高等師范院校班主任角色轉(zhuǎn)型

牛愛蘭?郭冬梅

摘要：如今“核心素養(yǎng)”成為教育中的一個熱詞，素質(zhì)教育改變了以前分數(shù)至上的現(xiàn)象，更注重學(xué)生的全面發(fā)展，對于高等師范院校來說也是如此。高等師范院校的班主任基于學(xué)生“核心素養(yǎng)”也應(yīng)該及時進行角色轉(zhuǎn)型，本文主要就高等師范院校班主任在轉(zhuǎn)型中存在的問題及對策展開探究。

關(guān)鍵詞：“核心素養(yǎng)”；高等師范院校；班主任；角色轉(zhuǎn)型

在新的教育理論下，高等師范院校也越來越注重提升學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，班主任在這種形勢下應(yīng)該如何實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換呢，我們從高等師范院校學(xué)生“核心素養(yǎng)”的特征入手進行探索。

一、師范院校學(xué)生的“核心素養(yǎng)”及其特征

北京大學(xué)考試研究院院長秦春華說：“中國學(xué)生的核心素養(yǎng)以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，綜合表現(xiàn)為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與等三個方面，人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細化為18個基本要點?！盵1]如今學(xué)生要想更好的融入社會，就必須具備核心的知識，能力和素養(yǎng)。對于高等師范院校的學(xué)生來說，他們將來大多會從事教育行業(yè)，所以培養(yǎng)的重點應(yīng)當(dāng)放在專業(yè)技能、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等方面。

高等師范院校學(xué)生的核心素養(yǎng)有著鮮明的特點。首先，學(xué)生核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)反思，實踐參與中逐步提升的，素養(yǎng)不像知識那樣，由老師傳授，而是需要學(xué)生自主加工，內(nèi)化成自己的習(xí)慣。[2]此外，“核心素養(yǎng)”不是受特定的某門課的影響，而是與學(xué)生學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容都有密切的關(guān)系。除此之外，“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)離不開豐富的社會實踐，需要在多樣的實踐中，合作交流、參與體驗。

二、高等師范院校班主任角色轉(zhuǎn)型存在的問題

（一）傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固

我國的教學(xué)體制一直在不斷的革新，教育觀念不斷更新，但很多高等師范院校的班主任在開展工作時教育觀念依舊守舊。在班級管理中仍采用較為傳統(tǒng)的方式。就拿學(xué)生評價來說，如今高等師范院校在學(xué)生的評優(yōu)評先中還是高度重視成績，班主任在制定學(xué)生評價制度時，很難照顧到學(xué)生“核心素養(yǎng)”的方方面面。

（二）忽視與學(xué)生之間的平等交流

高等師范院校的班主任與學(xué)生之間的交流較少，大部分學(xué)生和班主任之間很少有過單獨的交流，即使偶爾有所交流，也是老師獨白，學(xué)生聆聽的模式。學(xué)生的“核心素養(yǎng)”需要在與家長或老師的平等交流中得到提升，而目前的狀況對基于學(xué)生“核心素養(yǎng)”下高等師范院校班主任角色轉(zhuǎn)型非常不利。

（三）班主任角色轉(zhuǎn)變障礙重重

在高等師范院校中，班主任角色轉(zhuǎn)型情況并不樂觀。首先，很多班主任并沒有意識到角色轉(zhuǎn)型對提升學(xué)生“核心素養(yǎng)”的幫助；其次，高等師范院校班主任有很多老教師，已經(jīng)習(xí)慣了以前的模式，改變起來較困難；此外，學(xué)生對班主任角色轉(zhuǎn)型的積極性不夠高，參與度不高，沒有起到推動作用。在舊模式下，學(xué)生難以提升其“核心素養(yǎng)”。

三、學(xué)生“核心素養(yǎng)”發(fā)展的高等師范院校班主任角色轉(zhuǎn)型策略

（一）在交流中，由導(dǎo)師轉(zhuǎn)型為學(xué)友

高等師范院校學(xué)生“核心素養(yǎng)”的發(fā)展需要班主任老師及時進行角色轉(zhuǎn)換。在與學(xué)生的交流中，班主任應(yīng)該從導(dǎo)師的角色轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)友的角色。這就是說，在交流中，班主任與學(xué)生是平等的。在平等的交流中，學(xué)生自身的素養(yǎng)會有所提升。此外，平等的交流會更深入，班主任更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，從而便于進行指導(dǎo)，以提升學(xué)生素養(yǎng)。

（二）在管理中，由統(tǒng)治者轉(zhuǎn)型為參與者

在管理中，班主任不能再像傳統(tǒng)教育中一樣，“說一不二”，以統(tǒng)治者的身份參與管理。[3]當(dāng)今形勢下，在班級管理中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的自主意識，使學(xué)生自主管理班級，自己管自己。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，以后離開校園，沒有了別人約束，也能做到自己約束自己，從而更好的適應(yīng)社會的發(fā)展。

（三）在實踐中，由策劃者轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔蹍⒅\

學(xué)生“核心素養(yǎng)”的提升離不開學(xué)生的自主實踐。對于高等師范院校的學(xué)生來說，入職前的實習(xí)就是一次實踐的好機會，班主任老師應(yīng)該讓學(xué)生獨立的完成實習(xí)工作，并進行相應(yīng)的指導(dǎo)，不能事事都為學(xué)生安排好，僅做學(xué)生背后的智慧參謀即可。這樣學(xué)生可以在實踐中提升自己，為將來更好的融入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

總之，在提升高等師范院校學(xué)生“核心素養(yǎng)”方面，班主任老師起到了關(guān)鍵的作用，雖然目前高等師范院校班主任在角色轉(zhuǎn)換方面還存在一定的問題，但是在新的趨勢下，班主任角色的轉(zhuǎn)換一定能取得順利進展。

參考文獻：

[1]張傳燧，鄒群霞.學(xué)生核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)的國際比較研究[J].課程.教材.教法，2017，37（03）：37-44+36.

[2]胡書英.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].教育科學(xué)論壇，2016（20）：12-14.

[3]錢棟霞.淺談高等院校班主任管理工作[J].遼東學(xué)院學(xué)報，2004（S2）：43-44.

（作者單位：集寧師范學(xué)院）