幼兒美術活動中基于高結構低控制理念的學習共同體構建

摘 要：學習共同體是一種關于學習和學習者的社會性安排，給學習者提供圍繞共同的知識建構目標而進行社會交互的機會，每一個成員都從不同的水平和角度加入圍繞知識的合作、爭論和評價中，達成團隊的共識。在幼兒園美術活動中，構建學習共同體是為了讓老師成為孩子的同學、朋友。將高結構低控制理念運用到幼兒園美術活動共同體構建過程中，是為了達到教師教學的高結構和孩子學習的低控制。

關鍵詞：高結構低控制理念；學習共同體；教學有效性

作者簡介：戴慶紅，江蘇省太倉市璜涇鎮幼教中心教師。（江蘇 蘇州 215000）

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）06-0120-02

在幼兒園的教學設計與實施過程中，存在高結構與低控制兩種。教學的高結構，是指教師在教學中為幼兒學習提供系統的支持，這種支持是適宜的、全面的，有陪伴成長的溫暖，也有通向最近發展區的激勵。教學目的是為了達到高品質的學習，而高品質的學習即是主動的、自由的學習，如果孩子的學習是在自由、主動的過程中習得，這樣的課堂是教師低控制的，這樣的低控制課堂才會達到最佳的學習效果。因此，高結構低控制的理念在學習共同體構建中的運用是具有實踐指導價值的。

一、構建學習共同體有利于完成教學高結構

孩子的成長需要有朋友的陪伴和互助，需要有老師的引導和鼓勵。在幼兒園的美術活動中，孩子的創作需要在同伴認同和教師鼓舞下不斷挖掘潛力、增強動力、樹立信心。而構建共同體教學模式，需要教師轉變教學觀念，提升專業技能，形成探究式的教學思維，帶著準備，帶著問題，帶著思考，引導每個孩子獨立思考。通過老師的細心觀察，嘗試去了解孩子的需要，嘗試去解決孩子發現的問題，嘗試以同伴互助來提高孩子審美的興趣，嘗試激起孩子表現的動力。

1. 構建師幼學習共同體的要素。（1）做“有準備”的教師。“有準備”的教師能用專業能力和情感視角去支持幼兒學習。這需要教師養成閱讀學習的習慣，不斷更新觀念，了解孩子的所思、所想、所動，不斷改進孩子的行為，成為孩子的良師益友。在組織美術活動的過程中，老師必須具備扎實的專業基本功，了解孩子的技能所處的最近發展區，理解孩子作品所表達的情感內涵。切實做到心中有教材，眼中有孩子，溝通有方法，過程有實效，才能輕松駕馭課堂，有效達成活動目標。

（2）做“敏感型”的教師。有效的教學是要找到孩子的最近發展區，以發展性的學習過程來推進目標的實現。維果斯基意義上的教學活動的高結構強調按照幼兒的最近發展區來設計和實施。這需要教師敏銳地感知孩子階段的發展性，具備能力的臨近點，捕捉生活游戲中感興趣的課程素材，設計能讓幼兒“跳一跳才能夠得著”活動，從而掌握活動的重點和難點，達到美術活動學習的發展性。

（3）做“有尺度”的教師。在美術活動中，老師經常會碰到布置操作任務后，就聽到“老師，我不會”“老師，幫幫我”的呼聲。這時，老師要在給予孩子充分嘗試和挑戰的機會后進行支持和幫助是最有教育效果的。在分析美術教案的過程中，教師要根據本班孩子的年齡特點和能力差異，分析孩子是否能在活動過程中完成任務；還要洞悉孩子可能會碰到的困難，在孩子實踐探究后如何給予適度的支持和幫助，才能獲得知識的提升和經驗的積累。

2. 構建幼幼學習共同體的途徑。（1）同齡孩子間的情感交流。在美術活動中，讓孩子相互交流是一種生生互動的表現，在這樣的互動中更容易發現問題、解決問題，更容易讓審美力和創造力得到碰撞和觸動。因此，在美術活動的共同體構建過程中，可以充分給予孩子討論和交流的機會、創造欣賞感受的機會。例如，在大班美術欣賞“菊花”的活動中，讓孩子們自由結伴在花叢中無拘無束地欣賞菊花。在朋友的陪伴下，在自由的交流中，每個孩子都是主動的、熱情的、愉悅的，孩子們在交流中發表著自己的情感，也體驗著朋友的感想。有了朋友陪伴的學習是生動有趣的，與朋友互動交流的學習是多姿多彩的。

（2）大帶小之間的傳幫帶和跟學練。《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒園組織活動時，可以經常打破班級的界限，讓幼兒有更多機會參加不同群體的活動。因此，可以始嘗試著開展混齡班幼兒相互合作的美術活動。以中大班混齡線描活動“小魚捉迷藏”為例，大班孩子和中班孩子兩人一組，在一大張線條組合畫中尋找合適的圖案添畫出小魚。老師提供了線描畫、蠟筆畫、水粉畫3種作畫的形式。在合作的過程中，大多數大班孩子選擇勾線，中班孩子在勾好線條的小魚身上涂色。大班的孩子傳幫帶，中班的孩子跟學練。哥哥姐姐在幫帶的過程中樹立了榜樣和責任，弟弟妹妹在跟學的過程中獲得了支持和信任。

二、構建學習共同體有助于達成課堂低控制

1. 綻放自主學習的活力。構建學習共同體的重要保障是賦予“兒童學習權”，這是新一輪課程改革的必然追求。孩子的學習動力是在外驅力和內驅力的共同作用下產生的，只有發自內心的學習才是最輕松、最有效的。在建立了共同體意識的班級中，團隊中的每一個成員都是積極的行動者，更多地、更自覺地參與學習，所有的成員都會主動地推動學習，履行自己對于自身發展的行事權，選擇自己需要的學習方式，對自己的行動后果進行適當評價，并及時修正自己的行為。

2. 產生同伴互助的動力。在建立了共同體意識的班級中，差異不再是消極的因素，而是意味著多樣化的人和多樣化的貢獻。為實現共同目標的團隊中的每一個成員都在扮演不同的角色，他們開始在不同的角色中看待自己，以不同的方式評價自己，體驗自己為團隊所做出的貢獻。筆者曾在未開展和已開展共同體構建研究的兩個班級中分別組織美術活動“青花瓷盤”教學，活動的重點是兩人合作商量設計主題花紋和盤邊花紋。在前面的班級中，兩個孩子不能商量合作，只能一起在盤子上裝飾，還發生了能力強的孩子不愿讓能力弱的孩子參與的現象，原因是生怕弱者影響了畫面的效果。而在后面的班級中，孩子之間已經達成合作完成任務的共同體意識，有的組兩人一起討論設計主題花紋和盤表花紋后，共同操作完成；有的組分工合作各盡其能，一人負責主題花紋設計，一人完成盤邊花紋裝飾。在這樣的共同體活動過程中，老師只需要讓孩子明確操作的要點，無需過多地干涉孩子的設計和創作，整個活動都在孩子協商互助中完成。每個孩子都可以為團隊做出或多或少的貢獻，在這時差異成為一種動力資源而不是麻煩。

3. 增強團隊共進的凝聚力。在建立了共同體意識的班級中，一種集體歸屬感日益增長，并由此產生更強烈的關聯、參與和激勵，個體成員以主人翁的姿態參與集體事件和班級決策，努力與同伴和教師合作。孩子個人的作品體現的是個人榮譽，而小組合作的作品體現團隊榮譽。在團隊創作的過程中，首先，大家一起討論商量繪畫的內容，達成集體的共識；其次，在創作的過程中，大家都想把自己的特長展現出來，同時發現了同伴的困難并努力幫助；最后，小組成員一起把創作的過程體驗向全班孩子分享。在這樣的活動中，孩子們的社會性體驗是豐富的，豐富的體驗又是藝術創作的動力和源泉。

4. 獲得協商合作的影響力。學習的本質是社會性的，學習是共同體內在的屬性。合作學習是孩子接觸和參與社會交往的主要內容。筆者認為，合作可以是動手幫助的合作，也可以是語言交流的合作，老師應該根據活動的情況來考慮合作的形式、指導互動的方法。例如，在創意畫“顛倒世界”活動中，組織孩子們共同創作“顛倒故事書”，大家一起討論故事情節，每人畫一頁，最后組合完成繪本。在這樣的合作協商下，每個孩子的創作既是獨立的，又是與眾不同的，最終凝聚出集體的智慧。真正的合作應該有合理的分工，當個人完成目標產生困難時，同伴可以互幫互助。當團隊成員間都清楚地知道任務和目標，且共同攜手朝著目標前進時，合作的成效才會流露并體現出來。這時，老師是旁觀者和欣賞者，這才是高效率、低控制的教學活動。

參考文獻：

[1] 趙健.學習共同體的構建[M].上海：上海教育出版社，2008.

[2] 張玉敏，許卓婭.高結構低控制理念在幼兒園教學中的應用及其要求[J].2013，（2）.

[3] 吳彩蓮.探討高結構低控制理念在幼兒園教學中的應用與要求[J].新一代月刊，2015，（6）.

責任編輯 易繼斌