如何在初中語文教學中發揮傳統文化的教育功能

王海英

摘 要：語文不僅是初中教育體系中的重要學科，還是學習漢語知識的主要載體，蘊含著豐富的傳統文化信息，是良好的教育素材。中華民族傳統文化歷史悠久，不僅內涵豐富，還有著深刻的教育意義。教師需充分發揮傳統文化的教育功能，借此改善整體教育質量。文章針對如何在初中語文教學中發揮傳統文化教育功能作探討，并提出一些恰當的教學對策。

關鍵詞：初中語文教學；傳統文化；教育功能

一、深入發掘傳統文化內涵，充分利用語文教育資源

素質教育要求學生德、智、體、美、勞全面發展，其中德育處于首位。初中語文教師在課堂教學中，應當深入發掘教材中的傳統文化內涵，充分利用語文教育資源。同時，教師需將語文知識教學和傳統文化教育整合在一起，讓學生在學習文化知識過程中接受和傳承傳統文化，提升他們的品德素質。

舉個例子，在《展示華夏文化的魅力》教學中，教師需結合課文內容深入發掘我國建筑設計方面的藝術文化，以及貝聿銘建筑設計的藝術性、愛國情及其堅韌不拔從事設計、研究的精神和創新精神。在課堂上教師可組織語言：“世界上華人遍布各地，有的雖加入了其他國籍，但是秉性并沒變更，無論在世界的哪個角落，不變的是中國心、中華民族的優良傳統，如勤勞、淳樸、踏實肯干、開拓進取等，這些具有中華民族優良傳統的中華兒女，為當地、世界乃至整個人類作出了卓越的貢獻和不朽的功績，也為中華民族增光添彩。教師以此順利引出貝聿銘這位杰出的建筑設計師，讓學生對新課學習充滿期待和渴望。教師可利用貝聿銘在建筑設計中所表現出來的革新、創造精神和愛國心，結合傳統文化對學生進行愛國主義教育。

二、結合傳統文化設計教學，引導學生理解課文內涵

古詩詞作為初中語文教材的重要組成部分，都是中國傳統文化中的經典之作。教師可結合傳統文化設計教學，在課堂上營造濃郁的文化氛圍，引領學生從傳統文化角度學習古詩詞，深入理解古詩詞的內涵，使其在無形中接受傳統文化的教育。因此，初中語文教師在進行古詩詞教學中，應充分利用古詩詞中蘊含的傳統文化信息，帶領學生分析字詞句，讓他們不僅能夠感受到中華民族傳統文化的魅力，還可以對語文知識的學習產生濃厚興趣，并樂于接受傳統文化的教育。

比如，在講授《木蘭詩》時，教師可運用多媒體設備播放動畫片《花木蘭》片段，介紹故事背景，激發學生對木蘭形象的興趣，了解民歌特點，并配樂朗讀課文，使其整體感知課文內容，學會有感情地朗讀課文，組織他們用自己的語言簡要復述故事情節。接著，教師可引導學生精讀課文，認真賞析木蘭這一人物形象，在小組合作中討論和探究，總結出木蘭的形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎，以及機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全。此時，教師可從傳統文化角度進行拓展延伸，讓學生思考：木蘭是一位孝順、愛國的女英雄，那我們應該怎樣愛自己的家人和祖國呢？讓學生學習木蘭的孝和愛國精神，引導他們將木蘭的精神體現到實際生活中，升華情感。

三、積極融入傳統文化因素，促進學生了解民俗風情

中華民族有很多民俗風情，這些民俗風情都是傳統文化的傳承和體現，蘊含著中華民族傳統的美德與風尚，更是寄托著人們的信念。蘇教版初中語文教材中設有民俗風情單元，教師在講授這些課文時需積極融入傳統文化因素，促進學生了解中華民族的傳統民俗文化，以此拓展他們的知識范圍和文化視野。同時，初中語文教師需借助傳統民俗文化中的教育功能，提升學生的思想品質，進而使學生形成高尚的道德情操。

在這里，以《本命年的回想》教學為例，教師可先提問：“同學們，你們知道我國有哪些節日嗎？最隆重的節日是什么？”學生將會回答“春節”。教師追問：“同學們已過十幾個春節了，對于本地大家應當有所了解，然而在京郊運河，幾十年前是怎樣過年的呢？今天我們就領略一下那里的民俗風情。”接著，教師布置任務：“寫這篇文章時，作者多大年齡？從哪兒可以看出？本命年時，作者回憶起什么往事？作者回憶的過年持續了多長時間？經歷了怎樣的過程？”組織學生自由朗讀課文，揣摩語氣、語意及作者的感情，找出作者回想的風俗，包括炒年貨、喝臘八粥、買糖果、挑絨花、殺牲畜、備食物、送灶神、換門神、除夕夜、拜新年，以此理解課文內涵。教師在春節民俗風情的教學中，應教育學生重視傳統節日，弘揚民族文化。

在初中語文教學實踐中，教師應當意識到傳統文化的教育功能和作用，深入發掘教材中的傳統文化信息，結合傳統文化精心設計教學，幫助學生更好地了解和認識傳統文化，并從中獲得感染和啟發，進而提高他們的語文知識水平和文化修養。

參考文獻：

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