小學語文教學和班主任工作的有效結合

梁霞

[摘 要] 基于小學語文教學工作發展現狀，從教學過程中實現對學生各項綜合能力的提升，需要小學語文教學和班主任管理的有效結合。為了更好實現教學目標，應當以學生為教學主體，加強語文策略教學，加強課堂上的學習交流與合作。

[關鍵詞] 小學語文；班級管理；有效結合

小學語文教學和班主任的管理工作的有效結合，應當從課外閱讀、反思教學、小組、劃分、生活實踐等方面進行考慮，有針對性地對教學和管理兩方面結合現狀進行分析。

一、班主任采取引導性策略促進課外閱讀

教師在備課、教課的過程中，除了要考慮到學生的整體差異外，還要對班級里不同學生間的差異進行充分考慮。教師要將這些不同充分融入課外閱讀課程的設計中來，根據學生的實際情況制定出多樣化的教學目標以及教學內容。例如在學習《小馬過河》這篇文章的時候，教師可以根據班級學生在日常學習過程中的整體情況，進行引申課外文章實例、進行文章推薦，并提出相應的一系列問題鼓勵同學們去閱讀，讓學生參與到課外閱讀的行列中來，培養學生的學習興趣，為學生日后各項學習能力的提升提供充足保障。

二、班主任促進集體討論，加強反思教學

語文課堂教學是一個集體活動，為了能夠更好實現思維的發展，應當在正常教學活動的基礎上，通過語文討論環節，增加學生與學生之間、教師和學生之間的思想交流。這一過程是一個共贏的過程，學生通過集體談論來促進個人反思，最終實現自我的創新。想要充分發揮反思教學的作用，要求班主任首先要對學生間存在的差異有一個全面的認識。學生可能會因為各種各樣的原因而在對語文知識的理解上存在差異，這就要求班主任要對每一位學生存在差異的具體原因進行一個深入的了解，并且尊重學生的差異性，然后引導學生在自身的錯誤中進行反思，引導學生學會舉一反三，重視個體的不同，因材施教，布置相應的思維訓練。教師要做到認清學生錯誤產生的根本原因，根據學生的實際情況來制定出符合學生發展的反思思維教學方案，從而保證該項教學工作的有效實施，為學生日后自身的創新能力發展提供保障。

三、班主任科學劃分學習小組，合理進行分工

教師應當根據學生人數，以及學生的成績、性格等以小組為單位適當地劃分，學習小組成員人數一般在5人左右，不宜過多。實行合作學習有利于同學們各抒己見，正因為每個同學擅長的能力有所區別，使得小組成員間能夠互相幫助，相互合作，很大程度上提高學習效率。然后教師選出組長、記錄員、匯報員等職務的擔任者，分配各自的主要任務，在課堂教學中，配合老師完成教學任務。分工明確，能夠節省大量的時間。完成任務后組織進行討論，交換學習成果，從而共同提升、進步，實現合作學習的最終目標。另外，要注意建立獎懲制度，通過競爭機制達到提高學生學習的積極性、參與率的目的，最終實現高效教學。

四、班主任促進學生觀察生活，感悟語文

語文這門學科本身就是與生活密切相關的，引導學生從生活中體會語文的應用尤為重要。在我國語文實際教學過程中，不少學生對文章題目的理解上就存在欠缺，這嚴重制約了學生實際解題、理解能力的發揮，而觀察生活，感悟語文恰好能夠對這一影響因素進行調節，這種感悟方面給學生帶來弦外之音、言外之意，對于解題能力的提高作用是顯著的。另一方面，有利于提升學生參與率，優化教學氛圍。為了符合當今人才培養方針，班主任教師應當更好地充當引導人，以學生為主體，最大程度上激發學生的積極性和學習熱情，實現對于課堂氛圍的調節，基于學生差異性、個性化進行實際教學，充分發揮學生主觀能動性，保證高效率的語文教學。

新形勢下，我國的教育改革進程不斷深入，小學語文教學工作離不開班主任的管理，兩者相互促進、協調發展。加強對學生的有效管理，準確把握教學和管理之間的平衡點，會使學生們的語文水平提升到更高的層次上來。

參考文獻：

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