特教學校思想品德課學生主體性策略研究

莊躍英

摘 要：在智障學生的思想品德教育中，教師面臨的問題不僅僅是學生的智力缺陷，還有家長錯誤的教育方式，如將孩子限制在一個小圈子里，與世隔絕，會造成其性格孤僻、膽怯；過分溺愛，會使得孩子缺乏情緒控制的能力等。針對這些問題，教師應該從智障學生的特點出發，制定科學的教學策略，充分展示并發揮其在思想品德課中的主體作用。學生的教育引導需要教師具備足夠的耐心與愛心，切實為這些特殊學生的未來考慮，并根據智障學生的特點，設計能夠激發其主觀能動性的教學方案，一步一步地熏陶、感化、引導、塑造。

關鍵詞：特教；智力障礙；思想品德；主體性

思想品德課程是特殊教學中必不可少的環節，對于存在智力障礙的學生而言，其思想認識水平較低，是非界限非常模糊，如果不接受正確的引導與訓練，不僅將難以適應社會生活，還有可能會在成長過程中受到誘惑，甚至淪為犯罪分子的工具。可見，思想品德教育是特教學校的重要內容。我們可以從以下幾個方面進行教育：

一、注重方法創新，集中學生的注意力

智障學生的理解能力不能與普通學生相比，因此其在教學中也更容易出現注意力分散、多動、吵鬧等情況。針對這些問題，在思想品德教育引導中，教師如果一味地利用語言進行知識灌輸，或者利用教師的權威對學生進行威懾，只會讓學生在枯燥、驚恐中失去學習的耐心。在新課程改革的背景下，教育實踐更強調學生的主體性，基于此，在特殊教育中，教師對于學生思想品德的引導應該避免運用他們難以理解與接受的說教方式，而應該結合智障學生的特點，設計豐富多彩的教學方式。

在特殊教育的思想品德課堂上，教師可選擇的方法有很多，例如，在第一單元《我上學了》的教學引導中，教師可以利用故事導入法，根據教材的內容，為學生設計一個出入校園小學生所見所聞的故事，而故事的主人公就是班級的某位同學，這樣讓學生與故事相融合，能夠迅速地抓住他們的注意力，并在教師聲情并茂的描述下，讓學生對自己的新身份、學校的新情況、班級的新伙伴等進行回憶，進而調動其課堂參與的熱情。此外，教師還可以利用情境引導，激發學生的興趣，如在《我的一天》的教學設計中，教師可以利用生活情境，為學生設計游戲環節，讓學生在教師的引導下努力描述并還原自己一天起床、吃飯、上學等活動，讓他們在描述中體會現實生活，并形成一定的行為規范。在特殊教育的思想品德教學中，可供教師選擇的方法還有很多，如游戲教學、多媒體教學、情境表演教學等。教師應該有充足的耐心為學生探索不同的教育方法，從而讓這些特殊學生能夠更順利、更主動地接受思想品德教育。

二、利用環境構建，進行反復訓練與實踐

環境對于個體具有重要的影響與滲透作用，因此，在特殊教育的思想品德教學引導中，學校、教師應該根據學生的特殊性，構建符合思想品德教育目的的文化環境。例如，在《我在集體中成長》的教學設計中，教師應該結合班級建設，指導學生遵循一定的管理規范，以形成一個整潔、和諧的教育環境；在學校的走廊、盥洗室、樓梯等處利用趣味化的圖示指導學生的行為習慣，使學生在潛移默化的影響中形成一定的思維習慣訓練，進而建立相應的日常行為規范，提高自我約束能力。

良好的行為習慣的形成需要不斷的訓練與強化，尤其是對于智障學生而言，其行為不受理性控制，因此對其行為習慣的訓練與強化就顯得尤為重要。在思想品德教育中，教師應該有意識地利用一些習慣性、固定式的行為模式為學生提供行為引導，并將其作為評價學生思想品德教育情況的重要標準。例如，在《安全地生活》這一章節的教學設計中，教師可以根據火災的情境，為學生提供基本的自救常識，并為其編創順口溜“火災襲來速疏散，披濕衣物貼地面，捂住口鼻穿濃煙。身上著火把滾翻，別嫌難看別亂竄，躲到陽臺忙呼喊”，以便于學生記憶，然后在實踐中反復運用，讓學生不僅能夠熟記，還能夠進行靈活的操作，這對于提高學生在危險情況下的自救能力非常重要。

教學實踐對學生的思想道德引導也同樣重要，這些智障學生在現實生活中幾乎與社會脫離，而且由于環境的限制，其參與社會生活的機會也是少之又少，與人缺乏溝通的情況會進一步阻礙其智力發育。因此，在思想品德教學中，教師應該通過與學校、家長以及相關社會組織溝通，為這些特殊學生提供一個開放的社會實踐空間，并在實踐中滲透情感價值引導內容，這對于學生行為的引導以及社會性的發展具有重要意義。

三、注重情感溝通，構建和諧的師生關系

師生關系的構建是新課程改革中的一個主要內容。在傳統的教學模式中，教師作為教學的主體對學生進行自上而下的灌輸與命令，但是在新的教育環境中，尤其是在特殊教育中，教師應該正視與學生的關系，并用尊重與平等的態度獲得學生的信任，讓這些特殊的學生能夠在心理上有所依賴，并產生安全感，這對于平復其激動的情緒，引導其行為習慣具有重要意義。

情感教育是構建師生關系中的重要途徑，例如，在《走進大自然》的教學設計中，教師可以將學生帶到戶外，在草地中與學生圍坐在一起講述大自然的故事，強化學生的情感體驗；在太陽下與學生共同玩“踩影子”的游戲，在共同游戲中拉近與學生的關系。除此之外，師生關系的構建更在于日常生活中的滲透，如一句“你好”“謝謝”“對不起”，都能夠讓學生感受到教師與自己的平等關系，在這樣的情感熏陶中，學生會逐漸放下對教師的警惕，并樂于主動接受教師的指導。

在特殊教育中，師生關系的構建更多的是取決于教師的個人素質，因此，在教學實踐中，教師一方面要加強自我道德修養，用愛心、誠心、耐心來對待這些特殊的學生，并理解自身引導對學生的未來發展重要意義；另一方面，學校還應該注重對教師職業道德的建設，讓教師能夠明確自身的教育職責，積極調整教學理念，為這些學生未來的健康成長貢獻一分力量。

四、及時評價獎勵，強化正向引導作用

評價獎勵是特殊教育中為學生的思想道德品質培養設計的激勵機制。由于智障學生智力上的缺陷，以及心理發展中的不平衡因素，思想道德引導并不會產生立竿見影的效果，甚至對于大多數學生而言，德育引導的作用是失效的。但是教師不應該放棄努力，而是應該在失敗的經驗中，努力探索有利于學生心理健康發展的模式，讓其在喚醒、鼓勵、肯定中逐漸形成積極的心理傾向。激勵是個體強化某種行為的一種積極的情感引導，哪怕是對于智障學生而言，激勵的作用也是不可忽視的。例如，在《我們真棒》這一章節的教學中，教師應該引導學生正視自己的價值，并循循善誘，用期盼的眼光去鼓勵他們，讓他們能夠主動走出自己的“小世界”，并善于發現自己身上的閃光點。獎勵是一種正面強化，是調動智障學生積極性、塑造良好行為的重要機制，因此，在德育引導中，教師應該積極利用獎勵的行為，將學生良好的行為習慣穩定化、習慣化。

總之，在特殊教育的思想品德教育中，學生的教育引導并不是一朝一夕就能夠完成的任務，它需要教師具備足夠的耐心與愛心，切實為這些特殊學生的未來考慮，并根據智障學生自身的特點，設計能夠激發其主觀能動性的教學方案；同時要加強與家長的溝通與聯系，在一步一步的熏陶、感化、引導、塑造中，讓這些學生接受和感受人性化的關懷，促進他們心理健康發展，進而達到“殘而有德、殘而不廢”的教育目的。

參考文獻：

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