歷史高考復習指導淺議

馬麗

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0211-01

1.用好《考綱》

《考綱》是復習考試的依據，具有"法"的功能，《考綱》既是試題產生的源頭，也是試卷形成的藍本。一般地說，命題者在構思試題和形成試卷過程中，手頭有三樣東西：一是《考綱》，二是教材，三是準備向課外延伸的相關資料。三者之間，"綱"居首位，教材作為試卷構成的基本素材，有關課外資料，用以考核考生駕馭《考綱》的水平和能力。當然，在延伸時不得脫離《考綱》的軌道。在具有操作時建議注意以下幾個方面：

1.1深人學習和研究《考綱》。孫子兵法曰："知己知彼，百戰不殆"，考試就如打仗，倘若不知考試方向，勢必迷失工作方向，成功又從何談起？故此，學習和研究《考綱》對于指導學生備考應試的成功與否，是至關重要的。通常學習與研究，要取得以下效果：

1.1.1把握教學方向。高考《考綱》有兩個基本功能：一是選拔功能。它面向少量高學力的學生，因此，它的定位是在提高與選拔上。教師與學生的教學位置應與選拔同位和平行，不可降低層次。二是教學導向功能。命題人員在《考綱》指導下構思試題時，腦子想著怎樣更好地為大學選拔合格新生，眼睛注視著中學的教學改革，期望著承上啟下的作用。為此，試題力求廣而不雜，難而不偏，深而不怪，核心是能力。所以，在使用《考綱》時，思想認識盡可能向高層次命題思路靠攏。

1.1.2認準考試目標

高考諸學科中，因為性質不同，考試目標也不盡相同。但是，在眾多的特殊性中也隱含著共性，概括起來說是：知識目標、能力目標和德育目標。命題人員在構思試題時，一是考慮知識的覆蓋，二是駕馭知識的能力，三是試卷本身的思想性。所以，在高考教學過程中，一定要在選拔的軌道上瞄準以上三個側面，逐一到位，有機揉和在一起。

1.2充分認識高考《考綱》的基本特點。

1.2.1綱目簡要。翻開高考《考綱》可見，綱目極為簡明扼要，似蜻蜒點水。初看上去，似乎簡單、淺顯，實際是：淺中有深，易中有難，簡中有繁，低中有高。有的老師說它是"高深難測"，此話不假。

1.2.2包容量大。簡要的綱目，對中學教學人員來說是個苦事，因為不好駕馭；對命題人員來說是件大好事，因為它為命題人員提供一片展開想象的自由天地。《考綱》中的每一個綱（或目），都包含著相當的知識內容、能力要求和思想教育的任務。有人說高考《考綱》"彈性極大，自由度很高"，這話是真的因此，高考命題人員只要不脫離"綱"，從哪一個角度去構思試題都是容許的。可以把試題出得淺顯，也可以把試題出得深奧。

2.用足教材

《考綱》與教材，血肉不可分。在教學中，它們之間的關系是"綱"與素材的關系。命題人員在思考試題時，必以《考綱》為指南，在教材上大做文章，做足文章。所以，高考指導教師不僅要能夠用好《考綱》，還要用足教材。如何用足教材，建議注意以卞幾個方面。

2.1嚴格區分教學內容與考試內容的關系。考試內容溶解在教材之中，教材內容不等于都是考試內容；考的必定是教過的，教過的不一定都是要考的。二者必須準確無誤地分開，否則，把所有教的內容都放人考試范圍，這樣，不僅加重了學生的學業負擔，背離教學改革的基本宗旨，而且也超越《考綱》的要求。

2.2《考綱》規定的綱、目知識點要覆蓋到位。按一般常規，高考復習程序為三輪。首輪是基礎，基礎奠定了，提高才有可能，在操作時，教師可依據《考綱》按綱、目順序，逐個推開，逐一覆蓋，不留任何死角，不搞跳躍式教學。引導學生扎扎實實打好基礎，讓學生知道教材中有哪些知識（在教材的哪個位置上）是《考綱》所要求的。如此，才能與高考命題思路同軌。

2.3注意《考綱》對教材的折射作用

2.3.1顯性折射。這是一種比較明顯的指向。《考綱》中有的綱、目所包含的內容，材料中容易找到，一目了然。這類問題，學生一般比較容易掌握。

2.3.2隱性折射。這是一種比較隱蔽的指向。《考綱》中有的綱、目所包含的內容之間，從表面上看并無什么關系，但從本質上看隱含著某一種內在的聯系，不經挖掘，難以發現。例如歷史學科的《考綱》中有這樣兩個目：彼得一世改革，清朝前期的統治。涉及的內容是兩個不同地區的兩個國家。初看上去，互不相干，但如果把二者放在一起仔細比較，一個發人深省的歷史知識就會展現在學生面前：中國清政府采取的政策是以保持現狀為宗旨，因此，拉開了中國與西方國家的差距；彼得一世仿照西歐樣式，進行大刀闊斧的改革，俄國逐漸成為西式大國。變則通，通則強，不變則衰，衰而敗。歷史的教訓值得注意。如果說在教學中不去深挖教材中深層次的知識，并附以必要的練習保證，那就等于是能力教學缺乏力度，是一種不到位的表現。高考命題人員在這方面確實是下了功夫。

距新一輪高考還有一段時間，我想只要思路對頭，定位正確，思維敏捷，功夫扎實有序，今年我國的高考成績一定會在原有的基礎上再上一個臺階。