構(gòu)建高效有序的高中歷史對話教學(xué)

羅酥玥

摘要：本文主要以構(gòu)建高效有序的高中歷史對話教學(xué)為重點進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)下目前對話式教學(xué)在高中課堂中的發(fā)展?fàn)顩r為主要依據(jù)，從合理控制教學(xué)方向善于啟發(fā)和調(diào)控學(xué)生思維這兩方面進(jìn)行深入探索，其目的在于加強(qiáng)高中歷史教學(xué)效率，為提升高中生歷史成績提供有利條件。

關(guān)鍵詞：高中教育；歷史教學(xué)；對話教學(xué)

中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0206-01

對于高中歷史教學(xué)而言開展對話教學(xué)十分重要，其不但有利于培養(yǎng)高中生歷史學(xué)習(xí)興趣，還有利于加強(qiáng)高中生歷史學(xué)習(xí)能力，因此高中歷史教師需要給予高中歷史對話教學(xué)高度重視，只有切實提升高中生歷史學(xué)習(xí)興趣，才能有效保證高中生歷史學(xué)習(xí)成績。因此構(gòu)建高效有序的高中歷史對話教學(xué)勢在必行。

1.對話教學(xué)的有關(guān)概述

所謂對話教學(xué)主要是指以課堂對話為中心的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，對話教學(xué)能夠全面的展現(xiàn)出人本化的教學(xué)理念。這里的對話并非是簡單的師生對話，也不是話越多越好，而是通過對話方式營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在平等且輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識點，通過師生對話、生生對話等能夠有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，拉近師生距離、生生距離。對話教學(xué)具備的特點具體如下：第一，生成性。同傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，對話教學(xué)內(nèi)容會依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與教學(xué)目標(biāo)變動而變動，答案與模式并非時一成不變的，其實質(zhì)是一個動態(tài)過程，在此過程中，學(xué)生不但能夠鞏固自身所學(xué)的知識點，還能優(yōu)化自身知識體系，生成性為對話教學(xué)最顯著的特點。第二，創(chuàng)造性。當(dāng)前高中教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力與創(chuàng)新意識，對話教學(xué)同樣為一種突顯創(chuàng)造性的教學(xué)方法，同傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，其能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，問題與答案皆不是固定的，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。第三，人文性。對話教學(xué)有利于保護(hù)學(xué)生生活意識與學(xué)習(xí)意識，給予學(xué)生教學(xué)主體地位，使教學(xué)變得更加完善。

2.在高中歷史課堂中對話教學(xué)現(xiàn)狀

2.1對話教學(xué)過于形式化。高中歷史教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較大，短時間內(nèi)還無法完成教學(xué)理念與課堂角色的轉(zhuǎn)換，雖然對話教學(xué)已經(jīng)得到了廣泛利用，但課堂質(zhì)量與氛圍依舊有待提高。高中歷史教師在實際教學(xué)中，只依據(jù)對話教學(xué)模式同學(xué)生交流知識，教師依舊將自身角色定位在課堂的主體上，而并非是課堂的組織者與引導(dǎo)者，在同學(xué)生討論與溝通時依舊帶著教授與指點的意味。在此種對話教學(xué)模式下根本無法發(fā)揮出對話教學(xué)的人本性、創(chuàng)造性以及生成性。如此形式化的教學(xué)，不但不會提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，反而會逐漸失去參與對話教學(xué)活動的積極性，從而影響高中生歷史學(xué)習(xí)能力的提升，自然無法提高高中生歷史成績。

2.2對話教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相違。高中歷史教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用對話教學(xué)模式的主要目的為拉近師生距離，通過情感交流來帶動知識傳播，促使學(xué)生在交流過程中進(jìn)行自主思考與學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握更多歷史知識點。但當(dāng)前諸多高中歷史教師開展對話教學(xué)時并未實現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，雖然高中生的思維十分活躍，但是探究的過程十分混亂。高中歷史教師還不能有效的開展對話式教學(xué)活動，因此無法有效掌控歷史課堂教學(xué)節(jié)奏，致使歷史課堂上的知識點比較繁雜，進(jìn)而時常出現(xiàn)偏題的情況，無法實現(xiàn)預(yù)期的歷史教學(xué)目標(biāo)。

3.高效有序的高中歷史對話教學(xué)的構(gòu)建方法

3.1合理控制教學(xué)方向。高中歷史教師在課堂上展開對話教學(xué)活動，其實質(zhì)與構(gòu)建開放性課堂是一樣的，學(xué)生主要圍繞課堂主體展開談?wù)摗Ｔ诖朔N教學(xué)環(huán)境中，使課堂更加活躍的同時，也容易使師生討論的話題脫離教學(xué)主體。此時，歷史教師便需要利用新興的方法合理調(diào)整討論內(nèi)容。在開展對話教學(xué)活動時，教師與學(xué)生皆易受到課堂氛圍影響，容易在討論中脫離原本討論的主題。重點是教師身為課堂引導(dǎo)者，務(wù)必要利用高效的手段讓學(xué)生思維一直圍繞教學(xué)主題。比如在講解人教版必修一《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時，歷史教師時常會讓學(xué)生闡述鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的時間與原因等。學(xué)生在討論中便會逐漸掌握與鴉片相關(guān)的知識點，但在實際討論中，會涉及到鴉片戰(zhàn)爭的意義以及印度公司等知識，學(xué)生可能會談到歐洲史。顯然之后這些問題與鴉片戰(zhàn)爭越來越遠(yuǎn)，深入研究只會浪費時間。所以，歷史教師需著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)主題，將學(xué)生帶回到正確的研究軌跡上。

3.2善于啟發(fā)學(xué)生思維。為了在歷史課堂上構(gòu)建高效的對話教學(xué)，高中歷史教師需善于調(diào)控課堂內(nèi)容，進(jìn)而確保話題有序進(jìn)行。高中歷史教師能夠通過提問的方法來誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話。問題的類型與質(zhì)量同學(xué)生思考深度與方向有莫大聯(lián)系。高中歷史教師需注重布設(shè)一些具有啟發(fā)性的問題，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，還能通過此種方式來促使學(xué)生建設(shè)對相關(guān)知識點的記憶。在高中歷史課堂教學(xué)中，歷史教師可以先為學(xué)生提供相關(guān)背景材料，之后提出有關(guān)問題逐漸的將學(xué)生思考限制消除掉，進(jìn)而使課堂活動得到有效擴(kuò)展。在師生進(jìn)行討論時，高中歷史教師需給予學(xué)生學(xué)習(xí)狀況高度重視，依據(jù)自身對教材的理解來引導(dǎo)學(xué)生思考，漸漸增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)能力。例如在講解人教版必修一《新民主主義革命的崛起》這一課時，高中歷史教師可以通過組織對話教學(xué)活動的方法，來讓學(xué)生對我國舊民主主義到新民主主義的演變過程進(jìn)行總結(jié)。教師能夠從舊民主主義入手提出問題，比如"舊民主主義革新從哪一年開始"之類的問題，其不但有利于學(xué)生思維發(fā)散，還能使高中歷史課堂變得更加有趣。

4.結(jié)束語

綜上所述，高中歷史教師若想在高中歷史教學(xué)中展開高效對話教學(xué)活動，需不斷提升自身綜合素養(yǎng)，嘗試?yán)眯屡d的方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主參與到課堂對話教學(xué)活動中，保障對話教學(xué)活動的效用充分的發(fā)揮出，如此來提升高中生歷史學(xué)習(xí)水平，為提高歷史成績提供有效依據(jù)。

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