新課程背景下初中地理課堂教學中的地理素養教育探究

王雪

摘要：本文主要以新課程背景下初中地理課堂教學中的地理素養教育探究為重點進行分析，結合當下地理素養培育的現狀為主要依據，從改變教師的教育觀念、改變教學方式、培養學生的地理修養、改變評價機制這四方面進行深入探索，其目的在于提高新課程背景下初中地理課堂教學質量，為培養初中生優良的地理素養奠定堅實基礎。

關鍵詞：初中地理課堂；學生；地理素養

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0207-01

對于初中生而言培養地理素養，能夠使他們更好的認識地理環境的客觀變化，構成環境理念，全面理解可持續發展，具有較強的教育意義。但如今在新課程背景下初中生地理素質培養依然受到許多因素影響，欠缺有效的措施與方法，些許初中地理教師雖完成了預期的教學目標，但卻未注重培養學生的地理素質，這對學生日后發展來講十分不利。因此加強新課程背景下初中地理課堂教學中的地理素養教育探究勢在必行。

1.初中地理課堂教學中的地理素養教育的現狀

1.1教學內容同實際生活聯系的不夠緊密。初中地理教師在實際教學中，需調整好新興教學內容與傳統教學內容間的關系，確保知識教授與學生能力培養在地里教學中的比重，使多樣性與統一性逐漸趨于平衡。當前，地理教師所利用的教材已經從多層面發生了轉變，使人有眼前一亮之感，但其教學內容依舊以解釋地理現象為主，并未從根本上去探究地理現象，不易同其他學科相關聯，不能在生活中得到有效應用。

1.2教學評價相對較片面。諸多學校會定期評價地理課堂教學，但此種評價只針對評價對象的教學水平，未對學生的學習狀況進行評價，地理教師教在評價制度中占據主體地位，并未針對課堂具體教學效果展開考核。這也就導致了地理教師只能夠從"教"的層面入手，編制教學方案，致使教學內容同"學"的特點不相符。外加，評價方法的滯后性，只對學生的期中與期末成績進行評價，來判定一個學生學習的優劣，并未對學生的平時學習進行動態跟蹤。影響評價效果的實效性。對于地理考試一般會通過書面進行，此種方法根本達不到考察學生實踐力的目的，且考試內容多半為記憶性的知識，無法得知學生的對地理知識的應用能力，導致學生心理素質培養受影響。

2.新課程背景下初中地理課堂教學中的地理素養教育

2.1優化教師教學理念。初中地理教師務必要轉變教學理念，依據課程改革新要求，增強自身道德修養，使教學方法不再受傳統教育理念所約束，尤其是經驗比較足的老教師，需盡快接受新理念與新技術，對當下地理課堂的教學結構進行有效調整，重新設定教學目標。初中英語教師若想增強學生的地理素養，務必要緊跟時代發展的步伐，與教育改革方向，進行多方面創新，轉變傳統的教學模式，優化教學方法，糾正學生錯誤的學習觀念。

2.2創新教學方法。在實際教學中，初中地理教師需重點培養學生的運用能力，這便要求教師利用新興的教學方法，如小組合作學習法、學案導學法，加強學生主觀能動性。比如在教授湘教版七年級上冊《天氣與氣候》這一課時，教師可以將班級同學分為若干個小組，以小組合作的方式促進學生學習。運用小組合作學習法，不但能夠加強學生的學習質量，還能提上學生的地理素養，對學生日后全面發展具有積極作用。在實際教學中，教師需做好引導工作，堅持以學生為中心，分析學生學習現狀，有目的的推進學生提高學習能力。對于初中階段的學生來講，擁有良好的地理素養十分重要，是日后學習更加深層次知識點的有效依據。

2.3增強學生地理修養。傳統文化的累積與發展同地區形態息息相關，由于每個地區形態的漸變為地殼變遷主要產物。因此，初中地理教材從開篇就以地球的面貌為主，通過從多角度向學生介紹地球，來讓學生感受地球魅力，初中地理教師在教授有關地球的知識時，需要依據課堂整體結構來安排具體教學內容，盡量選取一些能夠吸引學生關注的話題，在實際講解時，教師可以合理利用多媒體工具，播放一些與地球相關的圖片，通過此種方式來讓學生感受地理的魅力，進而豐富學生的精神世界，如此提高學生的地理修養。

2.4優化評價制度。我國受應試教育影響較大，使高考成為了判斷學習學習優良的唯一標準。初中地理教師在此種教育理念引導下，不但會增加學生的課業，還會另外布設一些復習題，家長也會為學生報各類輔導班，進而提升學生學習成績。對于此種展狀況，初中地理教師需轉變評價制度，不再將分數當作衡量學生的唯一標準，從多方面評價學生，這便要求初中地理教師呢依據當下的較教學狀況與學生的學習狀況，對學生的學習狀況進行動態跟蹤與記錄，此外，還需增強學生的主體意識，使其應變能力與創造力得到有效培養，促使學生日后全面發展。

3.結束

綜上所述，初中地理教師在實際教學中，需從多方面入手加強學生地理素養，并不斷優化教學方法與模式，打破傳統教學所帶來的限制，依據課程改革的新要求，當下初中地理教師需轉變傳統的評價制度，構建健全的評價體系，促使教師從學的層面探索問題，編制教學方案，進而推動學生的綜合素養提升到一個新的高度。

參考文獻：

[1]邊美婷，孫小紅，明海鳳，戴峰. 初中地理課堂教學中如何培養學生核心素養[J]. 地理教育，2017（05）：10-11.

[2]王碧瑋. 在初中地理課堂教學中培育學生的地理素養--以"江南丘陵地區"一課教學為例[J]. 地理教學，2013（11）：43-44.

[3]王麗云. 基于小學科學與初中地理教學整合的小學生地理科學素養培養研究[D].山東師范大學，2014.