構建物理探究課有效教學評價指標體系的探討

張國璽

摘要：隨著物理課程的改革，目前物理探究課教學成為物理實踐課程的重要內容，通過學生自主探究不但可拓寬學生的知識面，而且能鍛煉學生的動手實踐能力，培養學生創新能力。但是在實際教學過程中，如果教師不進行有效的指導，學生只關注而忽視思考，探究課目標將無法真正達到。因此，教師需要正確認識探究課教學，并構建和創新物理探究課教學評價指標體系，從而可以提高物理探究課教學的有效性。本文主要分析物理探究課教學評價的原則和教學評價指標內容。

關鍵詞：物理探究課；評價原則；評價指標體系；評價過程

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0194-01

1.物理探究課評價原則

物理探究課是基于學生為主體，以全面提高學生素質為目標的課程，注重學生的學習狀態和情感體驗。為了促進學生有效學習，提高教學的有效性，教師可以通過教學評價將物理課程標準要求轉化為教師具體的教學行為。在構建和創新教學評價指標體系之前首先應該清楚物理探究課的評價原則。

1.1教學的系統性和以學生為主體的原則。物理探究課和其他課一樣是一個備課、教學和實現教學目標的系統性過程，因此在對教學有效性進行評價時其評價指標能夠反映教學的目標、教學要求和教學規律、教學方法等，也就是說評價指標是要為整個課堂教學過程服務的，能夠反映上課的基本要求和老師的教學水平。

1.2評教和評學結合的原則。在對物理探究課有效教學進行評價時，構建的評價指標體系不但能評價教師的教學行為，也要反映學生的學習質量。因為教學過程本身就是在教師的指導下，通過師生互動和生生互動來共同實現教學目標的，所以既要建立能提高教師教學水平的評價體系，也要建立可以改善學生學習狀態和效果的評價體系。

1.3體現教學一般特征和體現教師特色的原則。物理探究課教學由于受到教師教學觀念、教師個性、課程內容以及教學環境和條件的影響，每個教師的教學風格都不一樣，每堂課的具體教學方式也不盡相同。所以在構建教學評價指標體系時既要能體現教學的一般特征，又要能體現教師教學創新的一面，這樣可以鼓勵教師創新，進行個性化教學。

2.物理探究課有效教學的評價指標

在構建物理探究課有效教學評價指標體系中，本文將評價指標分成3個一級指標，7個二級指標項目和20個三級指標，從教師教學行為、學生學習質量以及教師素養三個方面對物理探究課教學進行評價。

2.1教師教學行為評價。根據教學系統性原則，對教師教學行為可以從以下幾個方面進行評價：

2.2教學目標。對教學目標的評價，課程教學目標應該要符合物理課程的標準和教材要求，注重對學生學習過程和學習方法的培養，并關注學生的學習體驗，教學目標還應該符合學生的實際年齡特征和學習基礎能力。

2.3教學內容。教學內容應該符合科學和創新的要求，既根據教材內容合理安排教學，又要及時補充教材以外的物理背景知識和拓展延伸性知識，從而可以拓寬學生視野，并為學生提供良好的學習環境。在教學內容上要關注重難點的處理，能夠突出重點，突破難點。

2.4教學過程與教學策略。對教師教學過程和教學策略的評價包括以下幾個方面：首先是氛圍激勵策略，也就是為學生創造有利的學習氛圍，從而激勵學生在平等和諧的環境中學習。其次是興趣激勵策略，也就是教師通過采取多樣化的教學方式，新穎的教學手段提高學生興趣，吸引學生學習。

3.學生學習質量評價

學生的學習質量是衡量教學有效性的重要標準，因此對學生的學習過程狀態以及學習效果進行評價是物理探究課教學有效性評價的核心。以下從對學生學習狀態和學習效果進行評價。

3.1學習狀態。對學生學習狀態的評價包括學生參與度的評價和學生在學習過程中思維水平的評價。首先從廣度來說，學生參與物理探究課的人數有多少，參與的時間多長，在探究課各個探究活動環節學生參與比例各有多少。其次從深度來說，學生參與物理探究活動的質量如何，學生是主動參與探究性活動的還是被動參與的，學生在提出問題和解決問題方面是表層性的問題還是較有深度的問題。此外，從學生思維水平來講，學生在參與探究性活動中能否集中注意力，在傾聽、提問、交流和表達方面的質量如何，在這個過程中學生能否獨立思考問題并善于發現問題，對于問題能提出自己的見解等。

3.2學習效果。關于學習效果的評價，首先可以從教學效果來探討，也就是學生在物理探究課結束后教學目標能否順利達成，學生在探究活動中是否真正獲得了情感價值的體驗，并在這個過程中掌握了學習方法和培養了學習習慣，不僅在知識層面上有所拓寬，進行了知識結構的重構，而且從情感和價值觀上也得到了培養。

3.3教師素養和教學特色評價。教師的能力也是衡量教學有效性的重要部分，所以在對物理探究課有效教學進行評價時，教師的素養和教學特色也應該包含在評價指標體系中。教師的素養包括教學的基本功和創新課堂的能力，在教學基本功上，包含教師的儀容儀態，語言表達能力，邏輯能力等，比如教師很具有親和力，有幽默感，語言表達流暢清晰，邏輯嚴謹準確，沒有常識性錯誤，講解可以深入淺出。

4.結語

綜上所述，評課人在對物理探究課教學有效性進行評價時，按照常規分和特色分比例在聽課的基礎上對上述幾項評價指標進行評價。在教師教學水平上除了要關注教學目標和教學內容，更應該關注教師的教學過程和教學策略或方法的使用，在學生學習質量上，主要是對學生學習過程中學習狀態以及課程結束后的學習效果進行評價。

參考文獻：

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