多媒體助推小學數學教學之我見

伏小燕

摘要：隨著教育改革的不斷深入及現代科學技術的發展運用，為適應新課程標準，電腦多媒體輔助教學在數學課堂教學中顯現出強大的功能：使得教學方法等諸多方面都發生了變革。

關鍵詞：多媒體；小學數學；助推

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0191-01

教學有法，但無定法，貴在有法，妙在得法。由于小學生具有好奇、好動、注意時間短、持久性差等特點，往往影響課堂學習效果。因此，利用信息技術輔助教學的課件不僅用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教學方法和學習方式，有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生學習數學的興趣。

在小學數學教學中，運用信息技術，可為小學生增設疑問和懸念，激發小學生主動獲取知識的積極性，創設出利于他們開發智力，求知探索的心理環境。尤其是低年級的教學，因為多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。此時教師無需更多言語，只需借助多媒體，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示在學生面前。

在小學數學教學過程中，恰當、正確地借助計算機輔助教學，有利于學生對新知識的獲取，有利于學生智力的開發，有利于學生能力的培養，有利于學生思維的發展，有利于學生學習方式的改善。

1.運用多媒體課件進行教學可激發學生的學習興趣

興趣是推動學生學習的內驅力，興趣是最好的老師。如果教師干巴巴地講解，學生很難有興趣。因此，教師如果注意利用多媒體課件，激發學生的學習興趣，創設最佳情景，使學生積極參與，吸引學生很快進入學習狀態。如：在教學《圓的認識》師一開始就用"森林化裝晚會"的情景故事吸引同學們。然后出示各種動物準備參加"森林化裝晚會"的課件：小猴子、小熊貓、小松鼠準備選一輛漂亮的車開去參加晚會，車輪有正方形的、有三角形的、有橢圓的有圓形的等，不知道該選什么樣車輪的車子，請同學們幫他們選一輛車。同學們大多數選圓形車輪，師就問為什么要選圓形的車輪？學生會說生活中的車輪都是圓形的，卻回答不出來道理。于是師就用多媒體演示各種形狀的車輪行駛的畫面，讓學生自己觀察到圓形車輪行駛時很平穩，與地面的摩擦力小。師又用多媒體演示其它形狀的車輪行使時出現顛簸，甚至停駛的情況。緊接著師肯定選圓形車輪的同學善于觀察生活，然后引導學生探究為什么選圓形車輪才能平穩行駛，順勢揭示課題《圓的認識》。通過這個源于生活，平時又沒有引起同學注意的問題再現，激發學生的學習興趣，激發探究的欲望，對學習新知起到了重要的作用。

2.多媒體可以直觀教學、深入主題

教師利用多媒體輔助教學時，前期要投入大量的時間和精力，去備課制作課件，然而在課堂上，只要點擊鼠標就能夠在短時間里直觀地、形象地演示知識的發生過程，揭示概念從而極大地提高了課堂的教學效率。

例如，在教學"角的大小的與角兩條邊的長短之間的關系"時，便可以通過多媒體動態演示，直觀形象的讓學生認識到角的大小與兩條邊的長短之間是沒有關系的。使學生很容易就能理解所學的知識。

在教學中，教師根據幾何初步知識每節課的教學目標和教學重點，從新知識的導入到新概念的建立再到新知識的鞏固，通過多媒體手段進行直觀演示，為學生創建了和諧優美的學習環境，使學生充分感知。

3.運用信息技術，突破教難點學

教學新知識時，總會碰到一些教學難點，學生不易理解和掌握。把多媒體計算機應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。可見，恰當的計算機輔助教學，能夠將課本中的復雜事物或抽象問題進行分解、綜合，對容易混淆的事物或現象進行比較鑒別，使學生理解和掌握事物的發生和發展過程，化難為易，有利于學生對數學教學過程的理解和加深記憶，促進學生自主學習，幫助學生在其自身與知識內容之間建立可體驗的事實材料。如：教學小學數學第一冊"加法的初步認識"中，學生雖然在學前已經會進行一些簡單的加法計算，但對于加法它所表示的意義，以及加法算式各部分的名稱并不是很了解。因此，我運用多媒體課件展示了草地上兩個小孩趕綿羊的故事情境。哥哥趕了5只羊，弟弟趕了3只羊，他們把這些羊全部趕進了一個羊圈里面。學生清楚地看到是把兩部分合并起來，這時再通過屏幕出現加法算式，并且每個加數都逐個由綠色變成紅色，同時還配有悅耳動聽的聲音。做到了數形結合，聲情并茂。

4.能充分發揮學生在數學教學中的主體作用

小學數學課堂教學過程是師生信息交流的過程，在這個過程中，要充分發揮學生的主體作用。通過計算機可以控制文字、圖形等，使它們自動演繹出結果，使學生對這些對象及其演繹的過程有著親切感；利用計算機的快速功能可以充分展示某個思維的各種發展方向以開拓學生思維的廣度；利用計算機的存儲功能可以反復多次演示某些內容而避免板書和擦黑板的不方便。在傳統的信息單向傳遞中，學生接受信息時處于一種被控制的消極地位，計算機的人機交互性使學生可以通過上機直接操作課件，控制信息傳輸的速度和次數，或通過多媒體教學網絡 ，能實現師生之間和同學之間的多向交流，使學生在數學學習中有更強地參與度，更能發揮學生的主體作用。

總之，通過教學實踐體會到，運用信息技術進行教學，能使抽象的數學問題形象化，使枯燥的數學問題趣味化，使靜止的問題動態化，使復雜的問題簡單化，從而激發學生的學習興趣，提高學生自覺學習的積極性，增強求知欲望，發展學生的探索精神和動手能力。對于低年級學生來說信息技術在數學課堂上的運用確實給學生帶來了無限的樂趣，給課堂帶來無限生機。