探究初中數學教學中的情境教學法

鮑桂琴

摘要：情境教學法能夠讓學生在教師營造的氛圍中提高對知識的理解，所以教師在教學的過程中應該積極使用情境教學法。本文根據情境教學法在初中數學教學中應用的意義就如何在初中數學教學中使用情境教學法提出了有關策略，希望對教師創新教學方法能夠有所幫助。

關鍵詞：初中數學；情境教學法

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0182-01

1.情境教學法在初中數學教學中應用的意義

1.1有利于增加教學內容與生活之間的聯系。教師在教學的過程中經常出現教學內容與實際生活脫節的問題，這樣違背了數學教學的理念，不利于提高學生的學習效率，出現這樣問題的主要原因就是教師在教學的過程中沒有積極轉變傳統的教學方法，一味地采用對知識進行系統講解的方法，忽略了教學內容與實際生活之間的聯系，但是教師在教學的過程中使用情境教學法能夠有效改善這樣的教學問題，教師將生活元素與初中數學教學進行有效的結合，從而為學生創設生活情境，這樣教師在教學的過程中有效地提高了教學內容與實際生活之間的聯系。針對這樣的情況，教師在教學的過程中應該將生活情境與初中數學教學進行有效的結合，從而提高學生的認識能力。

1.2有利于增加知識內容的直觀性。學生在學習的過程中經常出現由于知識內容不夠直觀從而不能有效掌握知識內容的問題，這樣降低了學生的學習效率，但是教師在教學的過程中使用情境教學法能夠有效改善這樣的教學問題。教師使用情境教學法但時候就會充分使用多媒體設備，從而為學生創設多媒體情境。教師使用多媒體設備就能將知識以視頻圖片或是課件的形式展現出來。這樣能夠然后學生將抽象的知識轉化為具體生動的知識內容。針對這樣的情況，教師在教學的過程中應該積極創設多媒體情境，從而完善學生的思維邏輯能力。

2.境教學法在初中數學教學中應用的策略

2.1在教學中增加生活元素，創設生活情境。數學中的有關知識能夠用于解決生活中的實際問題，也就是說數學教學與實際生活是密不可分的，所以教師在教學的過程中應該積極增加生活元素。針對這樣的情況，教師應該積極創設生活情境，讓學生在教師創設的生活情境中提高自己的創造力，讓學生更好地發揮自己的主觀能動性。例如教師在教學《正數和負數》的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師向學生講述生活中的事例"小紅住在學校的南面，小明住在學校的北面，他們約定將學校作為零點，以小紅向南走的方向為正，那請問小明向北走的方向應該怎么記錄呢"，她學生積極就教師提出的問題進行討論，有的學生說"既然小紅的方向為正，學校的方向為零點，那么小明的方向應該是與小紅方向相反的"，還有的學生說"我覺得應該用一個小于零的數表示小明家的方向"，這時教師對學生說"同學們剛剛說的都很好，我們把這個小于零的數叫做負數，比如說負六就寫作-6"，學生恍然大悟，教師接著對學生說"我們應該怎么表示小明向北走了五米"，學生一積極回答教師提出的問題"應該是-5米"，學生在教師講述的實際問題中提高了對正數和負數的認識，這樣能夠有效提高學生的學習效率，激發學生的學習興趣。

2.2充分使用多媒體設備，創設多媒體情境。多媒體設備能夠給學生呈現更加生動，更加具體的內容。所以大多數教師在教學的過程中都會充分使用多媒體設備，以達到給學生提供具象知識的目的。針對這樣的情況，教師在使用情境教學法的時候應該充分使用多媒體設備，為學生創設多媒體情境。例如教師在教學《圖形的旋轉》的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師利用多媒體設備給學生播放圖形旋轉的Flash動畫，然后對學生說"下面請同學們仔細觀看動畫中的內容，在觀看之后想一下圖形旋轉具有哪些特點"，學生在觀看之后積極發表自己的看法，有的學生說"旋轉之前的圖形和旋轉之后的圖形是全等的"，還有的學生說"旋轉之前的圖形和旋轉之后的圖形的對應線段和對應角是相等的"，這樣，學生在觀看動畫的過程中提高了對圖形的旋轉的認識。

3.結語

情景教學法看似簡單，實際實施起來卻較為復雜，特別是在進行情境創設之前，教師需要為此做好各方面的準備，耗時較長。而且情景教學法對于提高初中生對于數學的學習興趣很有幫助，但是它也并不是對所有的數學課堂都適用，因此，教師在進行教學方法的選擇時，還需要根據實際的教學內容和學生的具體情況來進行判斷。情景教學法可以和傳統教學手段都有各自的優缺點，而至于要如何來揚長避短，那這就是一門需要我們的教師們來研究思考的學問了。只有將它研究透徹了，我們才能夠真正靈活熟練地掌握和運用這些教學方法，讓它們更好地服務于我們的初中數學課堂的教學。

參考文獻：

[1]王哈斯圖雅.提高初中數學課堂教學質量的方法[J].新課程（中學），2015（08）.

[2]孫少華.新課程背景下提高初中數學課堂教學質量策略研究[J].時代教育，2015（18）.