小學數學課堂教學評價語言有效性探微

車延海

摘要：小學數學課堂教學評價直接影響到教學效果，有效的語言評價不僅是對學生的尊重，更重的是可以提高學生的學習興趣，有效的評價也體現了數學課程的基本理念，因此，在教學語言評價一定要選擇有效的具有針對性的進行評價。

關鍵詞：課堂語言；評價有效性

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0181-01

課堂評價的語言直接影響課堂教學的效果，課堂上教師評價語言對學生的終身發展都是有益的。《數學課程標準》評價建議中也明確指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習過程和結果，激勵學生的學習和改進教師的教學。評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。應采用多樣化的評價方式，恰當呈現并合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。（數學課程標準2011年版第52頁）針對課程評價建議，為了提高小學數學課堂評價語言的有效性，本文將從教師課堂教學評價語言的準確性、激勵性、多樣性、幽默性等四個方面來闡述小學數學課堂語言評價有效性的實施。

1.小學數學課堂教學評價語言的準確性

語言的準確性，從文字的概念上說，指在說話過程中不能信口開河，在數學課堂上，通過準確的描述各縝密的推理來講道理，用語言表達出來必須準確無誤。從數學學科本質來說，就是一門嚴密性、準確性邏輯特強的一門課程。那么作為一名數學老師，在數學課堂上語言評價更應該要準確無誤。出自對學生的鼓勵，無論學生做什么樣的結果，都會說"你真好、你真棒"整節課下來只呈現這兩種語言評價方式，長此以往，學生心理就會感覺到，只要我說了，管他對與錯，老師都會表揚我"真好、真棒"，這樣就形成了學生為了配合教師的課堂，看似生動的課堂其實質學生的知識學習的有效性就不言而喻了。所以，作為一名數學教師，評價語言的準確性也勢在必得，"你真棒，你真好"無目的的評價也不要頻繁出現了。

2.小學數學課堂教學評價語言的激勵性

如何用評價語言激勵學生的自我表現呢？民主課堂提倡五種激勵如下：

（1）肢體的精神激勵。微笑、點頭、豎拇指、拍肩膀、撫摸頭等。（2）口頭的精神激勵。"好"、"對"、"了不起"、"你很會思考"等。（3）活動允許學生做自己喜歡的事情（如以自己喜歡的方式鼓勵自己、夸夸自己）。（4）物質性激勵。獎給學生一些小禮物（五星、紅花、卡通人物等）。（5）象征性激勵：將本身無意義，但在師生約定好的情況下，具有某種含義的事物作為獎勵，如作業本上的笑臉、蘋果、記分、等級、紅旗、蓋印兒等。

評價語言的激勵性不止局限于有聲語言，多樣的無聲語言更具魅力。也許一個手勢，一個眼神，一下撫摸都會使學生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離，起到很好的效果。比如，當一個膽小的學生回答問題聲音特別小，這時，教師一個真誠的、鼓勵的眼神就會給他勇氣，也許就這一個眼神會使這位學生終身受益，再也不膽小；還有，看到學生傳小紙條，不如輕輕走下去，輕叩一下課桌面，然后，拿起小紙條，悄悄裝進兜里，此時，教室依舊風平浪靜，比教師大聲批評的效果要好很多；再有當學生表現特別好時，教師面帶肯定的笑容、投向贊許的眼光，同時豎起大拇指，此時，是不是無聲勝有聲呢？總之，課堂教學少不了評價，沒有評價的課堂是干燥的、無趣的。

3.小學數學課堂教學評價語言的多樣性

《數學課程標準》指出："教師對學生的評價應盡量采取靈活多樣的方法" （數學課程標準2011年版第53頁）。教學中，針對學生的發言和表現，我們教師的評價要有針對性和指向性；要以表揚、鼓勵為主，促進學生的發展。但也不能使表揚流于形式，如果一味地叫"好"或"你真棒"，只會使表揚公式化，使學生覺得答得好不好，說得精不精彩都只是換來老師淡淡的一句"你很棒"，而"棒"在哪里、"好"在哪里卻無從體現，"你真棒"就成了一句空洞的口號。久而久之，就會失去了表揚的意義和作用。因此，對于學生不同的見解，我們教師要有具體的意見和明確的觀點，要根據學生具體的回答和表現，給予中肯的點評和合理的評價；既切中要點，又要充分地尊重和賞識學生，不斷地喚醒、鼓舞和激勵學生。如，"你的想法很獨到，能具體地給大家說說嗎？""你分析問題的角度很好，很全面！""你能抓住題目重點進行分析，很好。"評價語言的精當、準確和生動，會讓學生對知識的理解更準確、透徹，會帶給學生不一樣的感受，增添學習數學的興趣和信心。當然，對于學生出現的錯誤及問題，我們在點評時一定要認真指出來，使學生知道自己的不足在哪，從而明確努力的方向。

4.小學數學課堂教學評價語言的幽默性

所謂幽默就是一種智慧的溢出，形容有趣或可笑而意味深長；是一種能激發起人類心理某種情感的智慧。"各種風調之中，幽默最富于感情"。（《林語堂--論讀書，論幽默》當代世界出版社出版）真正的幽默不是帶著錦囊妙計來的幽默，而是在自然場景中產生的幽默，那更多的是一種智慧、一種機智，幽默的背后是很強的信息捕捉能力和自我戲劇化能力，這對教師而言是一種非常重要的素養。（大問題教學的形與神P176）如在黃愛華老師的課上總會不時的傳來孩子們的聲聲笑語。正是他的幽默的評價語言把孩子帶到快樂的學習之中。他在如何理解、梳理學生的課堂表達時說："學生在表達的時候，用心的老師在他說了四分之一的內容時，就已經基本聽懂了學生要表達什么，那么，剩余的四分之三的時間要干什么？就要去思考，就要去判斷，就要去選擇，是就此延伸還是重復這個知識點，需不需要就此來個幽默、來個笑點？" （大問題教學的形與神P244頁）所以，我們在課堂上以幽默的語言評價學生，他們的心里會充滿幸福與喜悅。在教學過程中，運用不同的語言來評價學生，使學生樹立學習數學的信心，促進學生的發展，為教學服務。

曾經有人說，杰出的人物之所以杰出，是因為其巨大的潛能得到很好的開發利用，部分學生的落后是暫時的，是因為其潛能沒能得到很好的開發。所以教師在評價時應從鼓勵的角度出發，寬容善待每一位學生，不要在學生失敗時去批評他們，而是要在他們取得成功時去評價他們，評價的語言要有激發性，能夠引起學生的學習興趣，抓住契機，及時鼓勵評價，使評價能真正地起到作用。

參考文獻：

[1]義務教育《數學課程標準》2011年版 中華人民共和國教育部制定 北京師范大學出版社

[2]林語堂《論讀書，論幽默》，當代世界出版社出版

[3]余文森《有效教學的基本策略》，福建教育出版社出版