小學數學教學的課堂提問藝術

胡增秀

摘要：小學數學作為學生后續(xù)學習及其他學科學習的基礎，學好數學非常必要。小學數學教學中課堂提問能夠激發(fā)小學生學習動機，活躍他們的思維，教師可以根據學生理解掌握知識情況對教學計劃進行適時調整。目前，小學數學課堂提問普遍存在較少且形式單一、較為隨意、缺乏創(chuàng)新性等問題，因此，應該注重小學數學課堂提問教學藝術，大力倡導趣味性、導向性和邏輯性。

關鍵詞：課堂提問;趣味性;導向性;邏輯性

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0177-01

小學數學教學中課堂提問具有至關重要的作用與意義，它不僅能夠激發(fā)小學生學習的動機，而且可以活躍他們的思維，同時將小學生理解掌握知識的情況及時反饋給教師，教師可以根據課堂掌握的情況對教學計劃適時調整，以便小學生更好地掌握理解相關教學內容。教師應注重課堂提問的技巧和藝術，使得小學生數學課程學習效率得到不斷提升。

1.小學數學課堂提問存在的問題

1.1課堂提問較少且形式單一 。在小學數學日常教學中，教師很少向小學生提問，課堂教學模式基本沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，絕大部分教師認為只要將題目或者知識點向小學生解釋清楚就好了。即使有提問，提問的形式也較單一、缺乏整體性，而小學生沒有聽懂的地方也很少向教師提問。長此以往，教師教學情況難以得到學生的反饋，數學課堂教學內容也很難根據實際情況得以調整，教師和學生之間也缺乏互動交流的愉快和諧情感，也會導致小學生對數學產生排斥甚至恐懼心理，從而使得小學生數學學習效果無法得到提升。

1.2課堂提問較為隨意。在小學數學日常教學中，教師提問環(huán)節(jié)通常是較為隨意的，并沒有以小學生的思維方式為依據來進行針對性的提問，也不懂得調動小學生學習數學的積極性，有的問題太簡單、有的問題很艱深，學生并未從提問回答中獲得思考、啟迪和提高。同時，有的教師提問只是針對極少數學生，其他學生很難參與其中，長此以往，大多數小學生則不會思考和動腦，甚至會認為沒有被教師提問是非常幸運的事情，從而給小學生學習數學的積極性帶來一定的阻礙。

1.3課堂提問缺乏創(chuàng)新性。絕大多數小學數學教師課堂提問的方式基本都是一問一答的形式，比較死板、缺乏新意，沒有激發(fā)小學生的思維和學習興趣。同時，也沒有考慮到小學生的思維發(fā)展及能力，對小學生課堂學習效果的評價都是根據自身經驗來判斷的，自我陶醉在虛幻的愉悅感覺之中。

2.小學數學教學的課堂提問藝術

2.1課堂提問應具有趣味性 。在小學數學教學中，小學生數學學習積極性的保障與動力是學習興趣。因此，在日常小學數學教學中，教師應注重課堂提問的趣味性，以便提升小學生學習的興趣。比如，小學數學用字母表示數的課程學習過程中，教師可以向小學生播放"一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿……"的兒歌，這樣不僅可以提升小學生學習數學的興趣，也可以使他們學習的積極性得以徹底激發(fā)。同時，小學生在聽兒歌的過程中，通過教師的提問和點撥，也可以較為容易地發(fā)現(xiàn)兒歌中數量之間的關系，從而帶動主動性探索。

2.2課堂提問應具有導向性。 小學數學教師與小學生課堂交流的主要信息平臺就是課堂提問，通過課堂提問不僅可以為小學生學習思維指明方向，而且可以使得小學生的思維方式得到活躍，小學生可以積極主動參與到教學活動中去。如果小學數學教師提問缺乏導向性，那么小學生就會出現(xiàn)摸不著頭腦的情況，這不僅浪費了時間，而且預期的教學效果也難以達到。小學數學教師課堂提問必須具有導向性，從而使得小學生的思維有正確的方向性，為小學生的思維方式開辟正確捷徑。

2.3課堂提問應具有邏輯性。在小學數學課堂教學過程中，小學生回答問題有時雖然答案正確了，但是其思維與理由卻是錯誤的。針對這種情況，教師可以向小學生發(fā)起探尋式提問，也就是在小學生回答完某個問題后，再繼續(xù)追問幾個問題，這樣不僅可以擴展問題及其答案，也可以發(fā)現(xiàn)新的信息，使得提問的方向性作用得以保證。譬如，在小學數學"平行四邊形面積計算"學習過程中，教師可以發(fā)起這樣的提問，在計算平行四邊形的面積時是否可以轉換為我們學過的一些圖形？平行四邊形的哪條邊可以作為長方形的長？平行四邊形的那條邊又可以作為長方形的寬？平行四邊形與長方形的面積有什么關系嗎？平行四邊形的面積怎樣表示？通過這種連環(huán)性、邏輯性、啟發(fā)性的問題，不僅可以使小學生對于平行四邊形面積公式的推導過程有更加深入的了解，而且可以擴展小學生思維，從而達到預期的教學效果。

總而言之，小學數學課堂提問不僅僅是一門科學，更是一門藝術。隨著我國新課改及素質教育的實施及深化，小學數學教學逐步受到了社會、教師及家長的重視，然而在實際的小學數學課堂教學中，課堂提問環(huán)節(jié)仍然存在著亟需解決的問題。小學數學教師要想使小學數學教學效果得到最大化的提升，就應對小學數學課堂提問給予重視，根據小學生課堂實際反應情況進行提問，注重提問的藝術性，這樣才能使小學數學課堂教學效果實現(xiàn)最大化提升。