小學數學教學中的有效引導方法

劉英武

摘要：隨著新課標教學要求的實施，數學課堂教學已經有了很明顯的變化，但是課堂上學生暴露出來的問題依然顯著，如課堂上教師只是起到了傳授者，并沒有起到引導者的作用，這樣的教學問題，嚴重阻礙了教學效率的提升。針對小學數學教學中"有效引導"的教學方式，對小學數學教學方式進行改進，從而提高課堂教學效率和學生學習的積極性。

關鍵詞：小學數學；引導方法；分析

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0161-01

本人在鄉村教學36年，一直默默無聞的從事班級管理和數學教學工作，我認為課堂教學是學生學習知識的主要地點，在教學課堂上，通過師生之間的互動、交流，使得學生在教師引導下學習知識、構筑知識框架和形成價值觀。但是部分教師由于缺乏對新課標教學要求的理解，只是片面地追求自由化的教學方式，這樣很難幫助學生養成良好的學習習慣。以下是對數學教學的"有效引導"的方法。

1.創設合理的情境，激發學生學習興趣

一個好的開始，就意味著成功了一半。同樣，一堂課要想取得好的效果，就需要有一個好的開頭，如同一出戲的序幕是非常重要的。一篇新聞的導語也是非常關鍵的，一部好的樂章好的序曲也是同等重要的。課堂學習的開頭精彩與否，直接影響學生對這一堂課感興趣與否。若是一堂課的開頭就非常精彩，這就會如同磁鐵一樣，深深吸引學生的興趣，激發學生求知欲望，使得學生不忍離去。但是，教師對于教學情境的創設，一定要做到恰當合理，不能生搬硬套，情景和知識的銜接要做到自然、平和，這樣才能使得數學的教學課堂和教學內容相互貫通。

2.創造輕松愉快的課堂氣氛

為更好幫助學生理解課堂知識，激發學生的學習興趣，教師可通過建立有序的課堂氛圍，確保學生建設正確的知識框架。根據我國的新課改要求，教師要盡可能建立一個和諧有序、生動幽默的課堂。然而，在課堂氛圍的建設上并不是沒有限制的，為保障所有學生的學習效率，在氛圍建設的同時要做好學生的課堂規范。舉例而言，"三角形"的小學數學中的難點內容，教師為幫助學生更好理解其概念，可引入一定的教具開展教學，如三角板、三角鐵等。同時，教師還能以問題的形式建設氛圍，如讓學生發現生活中的三角形等。

3.引導學生積極思考

經過不斷的實踐證明，學生只有從心理與精神層面出發，才是最優的學習成果。因此，教師需要始終以引導學生為中心教育理念，幫助學生建立思考框架而非僅理解某項問題的答案。通過這樣的教育方法，能為學生學習夯實基礎，在未來進一步的學習活動中學會自主分析與思考。舉例而言，在學習質量單位換算的課程時，教師可向學生提問，"我們使用的鉛筆盒的質量是多少？"。并利用學具稱重儀，讓學生自己動手實踐進行測量，以此幫助學生對學習更好建立興趣的同時，穩固其知識結構。

4.重視學生的錯誤，并通過引導的方式進行糾正

由于學生的年齡相對較小，因此其思維能力與計算能力都相對有限，在數學學習的過程中發生錯誤事不可避免的客觀現象。當學生出現錯誤的時候，教師不可僅進行批評或指責，而是利用引導的方式，幫助學生理解錯誤所在，并自主開展對其訂正與修改。需要注意的是，由于學生的心智在小學階段較為不成熟，因此教師在進行教育的時候不可過分嚴肅，要以鼓勵、激勵為主。在教育學生改正自身學習上錯誤的同時，能夠更好培養其不怕犯錯、知難而上的優秀品質。舉例而言，加減乘除的混合計算一直是學生考試中的易錯點。學生通常會因為粗心而導致計算順序出錯，最終導致其錯誤。教師在糾正的過程中不可直接放出正確答案，而是應當逐步引導學生和強調概念，確保其總結經驗避免同類型的錯誤二次發生。

5.提供多樣性的學習機會

為更好幫助學生理解數學知識，學會正確的學習方法，教師應當建立教育性與趣味性并存的多元化教學。不僅是在課堂上，在課前預習、課后復習與回家作業上，為保障其學習的效率與積極性，教師都需要開展趣味性較強的多元化具體內容。舉例而言，在小學一年級數學教學中，正整數的概念是其重點。教師可讓學生通過數班級人數、數班級課桌椅數量的方式，讓學生保有興趣的前提下開展教學，并充分落實教材內容的學習。

6.概括課堂知識主要內容，對中心思想進行提升

在新課標教學要求的指導之下，學生的學習壓力的確是減少很多，并且學習氛圍也變得相對寬松。但是，通過課堂上對學生的提問來說，部分學生在回答問題時還是很難準確說出整體思路和中心思想，只是用片斷性的言語來解釋和描述相關的數學問題，這就說明部分學生所學的數學知識還是零散的，仍然沒有系統性。所以這就需要教師要及時發現學生當中存在的問題，并且對學生存在的問題進行解決和梳理、總結，從而幫助學生理清思路，有時候僅僅是教師的幾句言語，就會成為點睛之筆，使得學生腦海中的知識條更加清晰，而不至于散亂一片。

7.結束語

在數學教學過程中，要以學生為學習的主體，教師是學生學習的引導者，教學課堂應該是開放性的，并且是在教師的引導之下進行開放，這樣的開放式的教學課堂才是有價值的，才能使得數學課堂富有活力和創造力，才能真正提升學生的學習能力。

參考文獻：

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