優化小學數學作業設計，減輕學生課業負擔的研究

林宏超 鄭鐵剛

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0139-01

小學生作業是在的指導下，應用所學知識、技能去分析和解決問題。它是課堂教學的繼續和延伸。作業設計得恰當，能有效地鞏固課堂所學的知識和技能，提高教學質量。但是，長期以來，由于陳舊的應試教育觀念和影響，小學數學作業已成為壓在小學生身上的沉重負擔，不僅嚴重妨礙了素質教育的實施，還損害了學生的身心健康。因此，減輕學生過重課業負擔是提高民族整體素質使少年兒童健康成長的需要，是培養學生創新精神和實踐能力、增強我國人才在下一世紀競爭能力的需要。

數學來源于生活，也應用于生活。從課改精神出發，優化與創新作業設計已成為擺在我們一線教育工作者面前的一個亟待解決的重要問題。使作業的內容體現個性化、生活化和社會化。作業的形式強調開放性、探究性和合作性，作業的手段追求多角度、多感官，讓學生動起來，使作業活起來，促進學生在生活中學習，在實踐中應用，在開放中創新。在即減輕學生課業負擔的同時，又能讓學生獲得知識、情感、態度、價值，又能提高學生的數學能力。我們嘗試改變了以往作業的形式，優化和創新了數學作業的設計，并收到了好的效果。

1.作業設計多樣化

傳統作業設計形式單一，以書面作業為主?，F在根據學生豐富多彩的實踐生活內容，設計靈活多樣的作業。新的作業設計是讓學生動手，動腦，動口，讓學生多種感官參與和學習，獲得全面的知識，發展多方面的能力。

2.作業設計興趣化

興趣是最好的老師，有了興趣，不用誰督促，學生也會自覺認真地甚至廢寢忘食地完成作業。要讓學生有興趣，教師設計的作業就應該靈活新穎、富有情趣，吸引學生。數學作業設計趣味化，既要符合兒童心理特點，又要符合數學要求。如，學了圖形的認識后，讓學生用"七巧板"拼出自己喜歡的圖形，將拼出的圖形創造性的命名，還說說用了什么圖形。

3.作業設計彈性化

學生能力天生有差異，如果作業統一要求一刀切，就會造成優生"吃不飽"、差生"吃不了"。這就需要教師精心設計好彈性作業，即對不同學生布置不同分量、不同質量、不同要求的作業，做到"四性"：第一，"精致性"：作業數量少而質量高;第二，"靈活性"：內容靈活，且有啟發性，不機械重復，形式靈活。或書面、或口頭作業、或操作作業、或觀察作業、或游戲性作業、或視聽性作業。第三，"導向性"：作業的設計有的是指導學習方法的練習;有的是指導鞏固性的練習;有的是指導發散思維性的練習。第四，"層次性"：按學生學習程度好、中、差的層次分層設計作業。有三者共同完成的基礎性作業;有照顧優生"吃得好"的提高性作業;有照顧中等生"吃得飽"可以消化，加以鞏固、發散性思維的作業;還有照顧差生"吃得了"的打基礎、補漏補差的作業。精心設計的彈性作業，即解決了學生差異的矛盾，充分發揮了學生的智力因素，又激發了學生非智力因素的發展，也調動了學生學習的積極性。

4.作業設計綜合化

4.1課內外聯系。學生課本內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。因此，課內必須與課外相結合，有的作業讓學生在課余玩耍中完成，或游戲中完成。課外通過豐富多彩的作業形式，鞏固、應用、深化所學的知識，促進知識向能力轉化。

4.2學科間融合。把數學學科與其他學科相結合，淡化學科之間的界限，淡化知識分割，盡可能拓展學生的知識視野，讓學生在完成作業的過程中盡可能綜合學習和應用知識，促進兒童德、智、體、美、勞等全面發展。

4.3校內外溝通。教師在布置作業時，可以有目的、有計劃地布置學生觀察、培養學生做生活的有心人：適當讓學生聽廣播、看電視、上因特網，利用現代化視聽手擴展數學學習的渠道。

4.4體驗生活。讓每一個學生都成為實踐者，設計數學"周記"、"月記"（數學"大作業"），它沒有規定的內容，它可以是生活中的、可以是自然界的、也可以是社會領域的，允許在一段時間內通過查閱資料、收集材料、組織材料或進行實驗創造等相對獨立完成一項具有鮮明個性和獨創性的作業。

在社會生活中，數學活動無所不在。作業的設計，大大突破校園教學的時間、空間、器材、人員組合等的局限，具有廣泛的實施素質教育的優勢。充分利用課外寬松的時間，廣闊空間的特點，通過老師和家長的精心設計、組織和安排，讓學生在多姿多彩的生活情境之中、在自發、自愿的合作交流中感知"新課程下的現實數學"，享受"減負后的輕松數學"，還原孩子天真、活潑、幸福和快樂的童年。