初中英語詞匯教學探討

李其力

摘要：英國著名語言學家 D.A.Wilkins 曾指出："沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。"在學習英語中，學生如何獲得英語詞匯，如何記憶和應用英語詞匯，教師肩負重任。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0126-01

前序

英國著名語言學家 D.A.Wilkins 曾指出："沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。"詞匯學習在英語學習中起著舉足輕重的作用。

1.詞匯教學的重要性

詞匯是語言的三大要素"語音，詞匯，語法"之一，是語言的基本材料。隨著社會的發展， 科技的進步，詞匯不斷更新擴充，詞匯量的大小是衡量一個英語學習者水平高低的重要標志之 一。因此，對英語學習者來說，擴大詞匯量是永無止境的，對英語教師來說，詞匯教學有著豐富的內涵，如何有效地進行英語詞匯教學，將直接影響到學生的英語學習質量。

《英語課程標準》對詞匯教學的提出了明確的要求，要求九年級畢業生應達到五級目標，并做出了目標描述和詞匯量的規定：了解英語詞匯，包括單詞、短語、習慣用法和固定搭配等形式；理解和領悟詞語的基本含義及其在特定語境中的意義；運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。

2.詞匯能力及詞匯教學任務

心理學家認為外語詞匯能力包括：對字面形象出現（聽覺，視覺，動覺）方面的良好記憶力，用以協助感覺部位對單詞的牢固記憶；正確區別詞匯方向語義差別的能力；獨立猜測一個新外語單詞詞義的能力；記憶外語中不同的詞語組合和短語、詞組的轉化；迅速識別并理解他人外語談話和書寫能力；迅速找到自己所要表達思想所必需的詞匯的能力等。Nation指出："完全掌握一個詞，應包括掌握它的意義、拼寫、讀音、搭配、語法形式、文體、聯想以及它的詞頻。"信息加工理論認為認知就是信息加工，奈瑟爾[J.Neisser]認為：認知學說的核心就是如何獲得、改變、操縱、應用以及儲存知識。

因此英語詞匯教學的任務不僅要使學生學得規定數量的單詞，而且要使學生掌握學習詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養學生在閱讀時能夠準確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準確地理解文章。在學習英語中，學生如何獲得英語詞匯，如何記憶和應用英語詞匯，教師肩負重任。

3.詞匯教學中存在的問題

3.1學生記憶詞匯的方法不科學 。很多學生只是簡單的背誦單詞，做不到舉一反三。他們不善于思考，不善于找規律，也沒有找到自己記憶效率最高的時間段背單詞。也有的同學記憶效果很好，但是做不到溫故而知新，因此時間一場也就忘記大半。這樣盡管努力了，但卻也達不到理想的效果，最終事倍功半。

3.2教學的詞匯教學方法單一。教師在教學中采用單一的詞匯教學方法，形式一般以跟讀、聽寫為主。注意不到學生的個體差異，也沒有做到因材施教。因此，許多學生的單詞學習效率極低，從而對英語這門科學的學習產生了很大的影響。

3.3對英語詞匯教學不夠重視。相對于閱讀教學、語法教學、寫作教學等英語教學的分支，詞匯教學在課堂中得不到足夠的重視，一節五十分鐘的課教師往往只拿出其中的很少幾分鐘來講單詞，使得單詞教學在課堂中得不到重視。

3.4英語詞匯學用分離 。教師在英語詞匯教學中，仍然存在著孤立講解詞義現象，沒有引導學生從不同語境去理解詞義，以及在聽、說、讀、寫的實踐中應用詞匯。學生要記憶一大堆互不聯系的詞和例句，在實際運用中顯得無所適從，無法學以致用。

4.詞匯教學中應遵循的原則

4.1詞匯教學應符合記憶規律。在教學中，學生對新單詞的朗讀記憶，要求正確發音，鼓勵學生讀中寫、寫中讀，在讀寫過程中加深對單詞的記憶。然后，通過讀課文、學課文、做課本練習、查字典等形式讓學生加深對所學詞匯的理解。最后，對所學詞匯進行練習和運用。

4.2把詞匯放在具體的語境中教學。一個孤立的詞或詞組所表達的含義總是不夠完整，不夠明確，也不利于長期記憶。詞匯要鞏固應做到詞不離句、句不離篇。因為，只有通過具體的語境，學生才能準確理解詞匯，把握他們的含義，并在此基礎上鞏固記憶。

4.3詞匯學習要注意趣味性。對學生來說，詞匯學習是枯燥、乏味的，學生學起來慢，忘起來卻很快，見效較緩慢，難以像數學等其他科目一樣在短期內給學生帶來成就感。所以，很多學生不喜歡學英語。在詞匯教學中，教師要重視學習的趣味性，為學生營造輕松和諧的學習氛圍，以收到更好的教學效果。

比如：live的過去式lived 倒著寫devil，意思是"魔鬼"，魔鬼不就是原來活著的人嗎？再如：road -broad（寬闊的）-abroad（在國外，去國外）可以理解為： 把道路加寬，再加寬，就寬到國外去了。

另外，還要教會學生一些常用構詞法，比如"合成，轉化"和一些常見前綴、后綴等。比如：class +room -classroom，teach+er -teacher， farm+er -farmer。

4.4加大閱讀量，提高單詞重現率。單詞必須經過多次重現，才能記住。重現單詞的最好辦法就大量的閱讀。從簡單的英文閱讀開始。學生通過閱讀能在具體的語言環境中接觸更多的詞匯，了解一種詞匯在不同語句里的不同用法。同時也能對所學過的詞匯加深理解，再一次加深對詞匯的記憶。新課程倡導培養學生用語言做事的能力。因此，在閱讀過程中，教師應指導學生借助語境推測掌握詞的真正含義。總之，要想真正的教好英語，大量的詞匯教學是非常必要的。在英語教學中，老師要根據學生的不同特點來加以引導，讓學生對英語產生興趣，只有他們喜歡了這個學科，他們才會努力學習。所以，詞匯教學的多樣化，趣味化是非常重要的內容。教師要在遵循認知規律的前提下，結合教學內容和學生實際情況，不斷探索詞匯教學策略和方法，創造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時，不斷提高學生運用英語的能力。

參考文獻：

[1]羅信.淺析初中英語詞匯教學策略.中學時代，2013年06期

[2]趙世彪.淺談初中英語詞匯教學方法.教學交流，2013年18期

[3]江渭東.淺談英語教學的方法.情感讀本，2015年12期