淺談高中英語課堂教學中師生互動合作學習的應用與反思

朱蕾

摘要：師生互動合作學習教學模式在高中英語課堂的實施，可以提高教師的教學能力和合作交流能力，培養學生自主學習與探究的能力和與他人合作交流的能力，反映了新課程理念的精神，為實現大面積的合作學習提供了良好的教學實踐，推動了新課程理念的實行。

關鍵詞：高中英語；課堂教學；師生互動；合作學習

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0118-01

高中英語互動交流合作學習教學是當代興起的教育新理念，是新課程改革下英語教學的要求。在高中英語教學過程中應用互動交流模式不但能夠充分發揮出學生的主體作用，培養其創新思維，還能夠促進學生與教師共同發展，幫助學生建立英語學習的自信心。

1.明確互助合作目標與任務

在實施互助合作學習之前，教師應根據學習內容設計合作任務，讓每個成員明確學習任務，并制定合作計劃和個人學習計劃。可在課前、課上或課后進行以具體的課文或單元為單位的合作學習活動。以The Olympic Games Reading--An Interview為例，合作目標與任務可設計為：

（1）課前：讓各小組收集關于古代和現代奧運會的一些基本的共同點和區別，由小組代表收集整理在班內匯報。

（2）課上：本篇屬于訪談類文章，為了讓學生更加熟悉訪談類的文體特征，幫助學生通過解析結構來理解篇章。具體步驟如下：a、組內分成不同角色--記者和被采訪對象。扮演記者的同學先寫出他們可能的問題，讓被采訪對象進行回答。b、學生快速瀏覽課文，扮演不同角色的同學分別劃出課中提出的問題和答語。c、讓學生對比，所提出的問題和回答是否與課文相近。通過這項練習，學生帶著問題進行對比，可以訓練自己捕捉關鍵信息的能力；而角色扮演也可以讓學生設身處地，獲得實際的體驗。

（3）課后：鼓勵各個小組另外設計一個采訪活動，可以選他們自己感興趣的話題，由小組成員分角色表演。

2.指導學生預習與合作討論

教師根據教材內容事先設計好合作任務，并布置給各小組，讓各小組進行有目的的預習。在小組預習的基礎上學生可根據教師的問題，在小組內展開討論，在討論中辨明是非，培養能力。例如，Music是一個介紹音樂的單元。在教學該單元時，先播放一些經典樂曲，以小組為單位開展競賽，回答"What's the name of the music？"、"Where does it come from？" 、"What is it about？"等問題，然后將討論的話題呈現在投影屏上：

（1）How many kinds of music can you name？

（2）What kind of music do you like best？ How does it make you feel？

（3）Suppose we're having a party this Saturday evening，What music would you like to choose？ Why？

（4）What part does music play in our life？

各小組討論之后，可以以由本組一名代表向全班匯報，這樣可以培養學生口頭表達能力，同時增強學習英語的自信心。

3.教師要創造寬松、和諧的課堂氣氛

在英語課堂教學中。教師要允許學生臨時調換座位，以便學生能夠"類聚"而暢所欲言；鼓勵男女生混編，以調節某些話題的氣氛；注重與學生溝通，讓學生消除對英語學習的恐懼感，只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績。刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果，適得其反讓他們厭惡學習英語。因此，創造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。高一英語必修一的第一單元是"Friendship"，這是一個比較貼近學生生活的題材，于是我讓學生分組討論Warming-up中的問題，并設置了"Describe one of your best friends"、"Make a list of qualities a good friend should have"、"Make a list of qualities a good friend should not have"等多個學生感興趣的話題讓他們討論。鼓勵學生大膽地說英語，并對他們在學習過程中所犯的錯誤采取寬容的態度。這不僅鍛煉了學生英語表達能力和膽量，也在無形中發展了學生運用英語進行交際的能力，培養他們創新靈活運用英語的習慣。

4.結合生活，構建互動交流教學情境

教學的最終目標在于提高學生的知識運用能力，在于提升學生的學習能力。然而許多教師將英語知識的教學與實際生活隔離開來，在教學過程中往往過于局限于教材中知識的講解，而忽視了知識與生活實際運用的結合，導致教學脫離實際，教學內容過于單調，不利于激發學生對高中英語學習的興趣。因此，教師在進行英語互動交流模式教學時可以多結合生活實際，構建互動交流教學情境，建立理論知識與實際運用之間的橋梁，從而提高課堂教學的趣味性，調動學生英語學習的積極性，提高學生對知識的運用能力。例如在進行《The environment》教學時，教師可以結合生活實際中有關一些環境污染的實例，向學生講解環境保護的重要性，并讓學生以小組為單位通過交流討論的方式探討該如何進行環保宣傳，各個小組列出其小組方案在課堂上進行交流互動，為學生互動交流構建相應的教學情境。

5.開展組際交流與集體講授

在小組合作討論的基礎上，教師可引導學生從組內交流過渡到組際交流。當組與組之間產生分歧時，教師應進行適當的講解，起到點撥的作用。例如，Language study這一部分題目的完成可做如下安排：

（1）學生A、B兩人為一小組。

（2）學生A解答并分析題目，解釋所選答案。學生B則檢查解題是否正確，并在必要時提供鼓勵和幫助。

（3）兩人交換角色。

（4）完成所有題目后，與另一個小組互相核對答案。如果另一組有不同的答案，可重新作答，直到兩組達到共識為止。

（5）教師任意抽查一組員回答，對回答不夠準確，或有質疑的問題，教師集體講解，進行方法點撥。

總之，教師應當堅持鼓勵性教學原則，不斷幫助學生增強自信心，最大限度地調動學生合作學習的積極性。合作互動學習活動一旦出現"師生互動、同學互勵、教學相長"的局面，便會激發學生更大的學習興趣和學習積極性，給英語課堂教學帶來勃勃生機。

參考文獻：

[1]胡蕾。新課標下的高中英語小組合作學習教學模式探析[J]。新課程研究（下旬刊），2013（06）。

[2]陳世波。高中英語詞匯教學中小組合作學習模式的應用[J]。考試周刊，2013（31）。