《閑暇習作》課程的探究

葉松英

摘要：大眾的閑暇時間越來越多，挖掘和培養健康的休閑生活方式方法尤為重要，通過根據年齡特點開發的系列閑暇生活方式的課程實踐，使學生從小獲得多種情趣生活體驗，從小養成休閑娛樂的正確價值取向，自覺抵制不健康的休閑方式，從而提升生活休閑方式，提升生活情趣，提升生活品質。

關鍵詞：閑暇時間;休閑方式;慢寫作;散寫作

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0078-02

隨著生活水平的不斷提高，大眾的閑暇時間越來越多，閑暇時干什么成了大眾的思考領域，有鍛煉身體跳廣場舞的，有消磨時光沉迷網絡游戲的，有陶冶情操琴棋書畫的，有豐富生活專注廚藝的，那么習作能不能成為休閑方式之一，在茶余飯后再來寫點提升思想文化水平？讓學生會寫愛寫，并且成為一種良好習慣繼而成為休閑娛樂方式？現代社會已經為語文習作教學奠定了基礎，提供了條件，更提出了要求，因此構建"基于生活情趣的小學休閑習作教學課程建設的研究"（簡稱《閑暇習作》）具有現實意義。

《閑暇習作》課程是以兒童的生活為基礎，以家庭、學校"兩支四維"為單元，用"閑暇生活方式"作引領，以"習作課程"為載體，通過根據年齡特點開發的系列閑暇生活方式的課程實踐，使學生養成良好的休閑娛樂的正確價值取向，從而提升生活休閑方式，提升生活情趣，提升生活品質。

1.課程性質

本課程著力于閑暇生活形式的挖掘與開發，以養成學生良好的休閑娛樂的正確價值取向，并以此路徑研究達成休閑寫作的目標，從學生的習作興趣、習作習慣、閑暇生活方式的品質觀其成效，探究一條解決當前學生閑暇生活單調枯燥、習作無話可說無事可寫無情可抒的現狀的有效路徑。是一門以培養具有良好休閑娛樂方式、熱愛生活的兒童為目標的活動體驗型綜合課程。

2.課程目標

本課程在內容上以閑暇生活方式為經，以慢寫作、散寫作方式為緯，并將相關的寫作知識與技巧穿插其中，解決當前學生閑暇生活單調枯燥、習作無話可說無事可寫無情可抒的現狀，可從學生的習作興趣、習作習慣、閑暇生活方式的品質觀其成效。因此，在課程目標設置上為雙目標形式螺旋上升，即：通過本課程的學習，了解準確的適合的有益身心的閑暇生活方式，涉足多種閑暇生活方式，養成良好的休閑娛樂的正確價值取向，同時通過閑暇活動介質達到寫作水平提高的目的，又將寫作水平提高后的寫作活動轉化成閑暇生活方式之一。如圖：

以閑暇活動的情趣延伸拓展到習作中，使學生有事可寫有情可抒，進一步提高寫作興趣，并在自覺的狀態下養成用文字記錄情感的習作習慣。為此，通過開發閑暇生活方式下的習作習慣養成的習作課程實踐，使學生的寫作有興趣有方法，為學生的寫作奠定堅實基礎。具體為：

（1）提升生活休閑方式，提升生活情趣，提升生活品質，使學生從小就養成良好的休閑娛樂的正確價值取向。一次活動可能成為孩子終生的興趣，可能成為他走向成功人生的平臺。隨著生活水平的不斷提高，人們閑暇時間越來越多，許多人沉迷于麻將等不健康的休閑方式，本課程通過挖掘休閑生活的方式方法，使學生從小獲得多種情趣生活，從小養成休閑娛樂的正確價值取向，自覺抵制不健康的休閑方式，為此，通過根據年齡特點開發的系列閑暇生活方式的課程實踐，使學生養成良好的休閑娛樂的正確價值取向，從而提升生活休閑方式，提升生活情趣，提升生活品質。

（2）以閑暇活動的情趣為介質獲得習作教學的寫作素材，使學生的寫作有興趣有方法，為學生的寫作奠定堅實基礎。無話可說，無事可寫，無情可抒是小學作文老大難問題，老大難的根本是沒有寫作素材，學生不會挖掘寫作素材，有情趣的閑暇活動使得學生寫作有趣有料，從而開啟學生習作的一扇大門，使學生寫作有興趣有方法，奠定寫作堅實基礎。

3.課程成效

慢寫作、散寫作方式下，學生漸漸愛上寫作;游戲樂、動手樂、觀賞樂、影視樂，提升了學生生活品質。如影視樂，孩子們不是簡單地看看影片，看過就完事，通過課程孩子們掌握了一定的影片知識，能分析影片的特點和方法，能賞析體會影片人物的情感變化和內心世界。

又如，本課程第二單元：

第二單元動手樂

第一課廢物變美

第二課我愛廚藝

第三課農場種植

第四課習作--詳略處理之方法

第五課走向自己--作品展示2

第二單元以動手樂為主題，從"廢物變美、我愛廚藝、農場種植"這些孩子們喜聞樂見、興趣高漲，又普遍缺少實踐機會的生活內容入手，前三課重在動手實踐、掌握技能，享受獲得技能的愉悅過程，并將這種愉悅用文字記載下來：可以過程中的動作描寫，可以結果的場面描寫，可以成功或失敗的心理描寫;可以一個人的點的描述，可以群體時的面的描述，可以正面或側面描述;可以從頭到尾的縱向記敘，可以設置懸念的倒敘，可以重點過程的片段記錄……因為有事有情，學生寫作不再是空洞的無病呻吟、胡編亂造，學生文筆通暢，一氣呵成。雖然有的孩子寫得還很稚嫩，但普遍都有提高，對寫作不再畏懼。

慢寫作理念還體現在面對部分學生鐘情于動手、不肯動筆的情況下，容許其慢慢來，等到其取得寫作成就感，等到其進入自覺的寫作狀態中。如學生小趙，開始時也許對習作不感興趣，也許礙于自己習作水平差的面子，遲遲不肯動筆。后來他在觀賞樂課程中，看到同伴一篇篇美文配上美照成為美篇在微信圈盛傳，他再也忍不住了，也開始動筆創作，沒料到效果出乎意料，他的美篇被大伙點贊評論，有的竟說"哇，才子小趙"，就這樣他走進寫作大門愛上寫作，并將這種自由的散寫作模式培養成習慣。

李吉林老師很早就提出了生活作文的觀點，鼓勵孩子走向生活，豐富感知，在陶醉其中的同時學習寫作。《休閑習作》課程不僅提升生活情趣，提升生活品質，使學生從小就養成良好的休閑娛樂的正確價值取向，而且以閑暇活動的情趣為介質獲得習作教學的寫作素材使學生的寫作有興趣有方法，打破了"無話可說，無事可寫，無情可抒"的小學作文老大難問題，更重要的是學生在自覺狀態中學會了寫作愛上寫作，并將寫作作為自覺行為而成為休閑方式。