談小學語文朗讀教學

李美玲

摘要：小學語文教學要從"讀"出發，把"讀"貫穿教學全過程，有效地提高學生理解、運用語言的能力。小學語文教學的重要目的，就是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0062-01

朗讀是小學語文教學中的一項主要訓練項目，它能幫助學生理解課文，發展學生的語言，培養學生良好的語感，陶冶學生的情操。"書讀百遍，其義自見"既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。如何讓學生在朗讀中做到放聲讀，讀得正確、流暢，并能沉浸其中，理解課文的基本意思，獲得自己的獨特感受呢？本人經過多年的教學實踐，對學生進行了大量的朗讀訓練，在此談談自己的一點拙見。

1.創設教學情境，激發朗讀興趣

課文朗讀要使學生覺得是一種享受，而不是一種負擔。這就要用科學有效地進行朗讀訓練，首先應著力激發學生的朗讀興趣，調動起學生朗讀的積極性。老師應充分利用小學生的好奇、好動、好勝等心理特點，巧妙地創設情境，通過多種手段把學生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導學生"入境"。引導學生"入境"的方法有很多，如我們可以在朗讀教學時恰當地應用多媒體創設情境，營造氛圍，快速喚起學生的情感，讓學生愿讀、樂讀、爭著讀，可以在學生朗讀時放些相應的背景音樂，也可以請學生配配畫外音，還可以把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。入情入境地讀，就能喚起美的共鳴。

例如，教學《丑小鴨》這一課時，當老師聲情并茂地讀到丑小鴨一系列凄慘遭遇時，學生們都為之動容，有的緊皺眉頭，有的屏住呼吸，有些感情豐富的，則為之落淚。直到老師把課文讀完了，學生們這才長長地吸了一口氣，對著老師微笑。學生的這種感受是對老師范讀的最好肯定。當教師問及誰想向老師挑戰時，學生們都表現出躍躍欲試的急切心情，讀書的興趣大大提高了。

2.重視朗讀訓練"讀"的技巧

小學語文教學大綱把"正確、流利、有感情地朗讀課文"作為小學語文教學第一位的基本要求。那么如何幫助學生達到這一要求呢？在朗讀教學中，我們應順應這一規律，通過多種手段把學生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導學生"入境"。引導學生"入境"的方法有很多，如示范法、描述法、回憶法、音像法、看圖法、創設情境法等。其中最常用、最實用的是示范法。所謂"示范法"，可以由教師范讀，也可以用課件代替教師范讀，還可以讓朗讀水平較高的學生范讀。以真情實感激發學生的情感，使語言文字變為鮮明的形象或場景，使學生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、與作者、與書中人物產生共鳴。

現行語文教材中，有許多名家名篇，文章的詞句優美，色彩鮮明，感情充沛。教這類文章前，如能首先激起學生的情感，對學好課文就會起到事半功倍的效果。教師要根據課文的感情基調，采用適當的音量、語調和語速進行表情范讀，顯得尤為重要。

3.朗讀訓練要做到循序漸進

語文的朗讀訓練要逐步提高要求，即正確、流利、有感情。首先，朗讀要做到正確地讀。對每一個音節做到發音正確、清楚、響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不回讀。要讓學生做到這一點，必須嚴格要求學生做到眼到、心到、口到，精神集中。對于文中的生字和多音字，必須先正確認讀，防止讀錯。朗讀時，速度應先慢后快。

其次，朗讀還應注意流利。流利的朗讀速度要接近平常說話的速度。要做到流利朗讀，必須要多讀，熟能生巧，還要注意擴大學生的視野所能看到的字數。一年級的學生最容易出現拖腔拖調的現象，這就要求教師在平時指導學生朗讀時，要經常提醒學生詞語連讀。如果學生一眼能看到一個詞語或詞組，把一個句子分成幾個單位連續地讀出來，朗讀就會比較順利。在剛開始教學生朗讀課文時，我常常會把一些較長的句子出示在黑板上，然后劃上停頓線，如《鄧小平爺爺植樹》一課中有這樣一句話"這天，萬里無云，春風撫面、在天壇公園植樹的人群里，81歲高齡的鄧小平爺爺格外引人注目"，句子比較長，學生讀起來很吃力，雖然能夠讀通，但是拖得很厲害。于是我就給它劃了一下，變成"這天，萬里無云，春風撫面，在天壇公園/植樹的人群里，81歲高齡的/鄧小平爺爺/格外/引人注目"，學生一下子就能把句子讀通讀好了。此外，在朗讀時，注意根據標點符號的運用，掌握住停頓時間的長短對于改善學生拖腔拖調現象有很大的幫助。

最后，在初步理解課文內容的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文。當學生理解課文內容后，容易較準確地把握課文的感情基調，同時在有感情朗讀課文中也加深了對文章的理解，促進學生對課本規范語言的內化。如何做到有感情地朗讀呢？先要讓學生用心去體驗作者的思想感情，讓學生融入到文章中。然后讓學生要注意讀出句子的不同語氣，如陳述句在朗讀時末尾用降調，疑問句末尾用升調，感嘆句的語調大都讀成高昂的？例如《比尾巴》一課中的疑問句"誰的尾巴長？"指導學生朗讀時應該是升調。

總之，小學語文閱讀教學的核心和靈魂都應該是一個"讀"字。"讀"是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視"讀"或"讀"不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。引導學生多讀書，指導學生讀好書，是任何時髦的教法都無法取代的。

參考文獻：

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[2]李翠芝；；淺談語文課堂中的朗讀教學[J]；學理論；2010年06期