《紅樓夢》整本書閱讀教學安排

李曉丹

內容摘要：《紅樓夢》被公認為中國古典小說巔峰之作，無論是它的思想內容還是藝術價值，對培養學生核心素養而言，有一定幫助性。本文試圖從思辨讀寫的角度，探討《紅樓夢》整本書閱讀的路徑與方法。

關鍵詞：《紅樓夢》 整本書閱讀 核心素養

一.教學設想

《紅樓夢》是清代作家曹雪芹創作的章回體長篇小說。小說以以賈、史、王、薛四大家族的興衰為背景，以賈府日常生活為敘事脈絡，以寶、黛、釵三人愛情故事為主線，集中反映十八世紀中葉封建社會中不同階級的矛盾斗爭，揭露封建專制的黑暗，以及封建社會必然走向滅亡的發展規律。對于高中生而言，這是一部值得深入閱讀的經典作品。

《紅樓夢》被公認為中國古典小說巔峰之作，從問世至今一直具有廣泛的影響力。內容上，博大精深的思想內涵值得我們探索。藝術上，虛實結合的相互交映，個性鮮明的人物塑造，草蛇灰線的敘事特征等也是值得我們借鑒學習的。因此，依據文本特征、學生發展需要，筆者設想了以下教學目標：1.掌握閱讀小說類整本書閱讀方法。2.把握小說基本情節和主要人物形象。3.學會用批判性思維分析、探究小說人物和主題。

二.教學準備

（一）版本選擇

關于《紅樓夢》版本問題十分復雜，其版本現已達到一百七十多余種。總體看，一種是手抄系統，一種是排印系統。手抄本包括：甲戌本、已卯本、庚辰本、戚序本等；排印本有：程甲本、程乙本、東觀閣本等。手抄板由于錯誤多，質量差，所以影響范圍小。而在排印版中最主要的是程甲本和程乙本。在清代，程甲本流傳最廣泛，到二十世紀后胡適先生以“程乙本”為底本校對出版“亞東本”。建國后，作家出版社和人民文學出版社也以“程乙本”為底本首次出版，從此，在紅學界，程乙本要比程甲本的影響廣泛。因此，在《紅樓夢》版本選擇上推薦學生閱讀以“程乙本”為底本的《紅樓夢》（1982年人民文學社出版）。

（二）參考資料

1.參考書籍

《紅樓夢》反映是十八世紀中葉廣闊的社會生活，與學生現在所處的時代一定的距離感，因此，在閱讀過程中，教師應該挑選一些參考書籍或者文章來幫助學生更好理解小說內容。筆者依據自己的閱讀范圍挑選幫助學生理解《紅樓夢》的參考書籍，并將它們分為以下幾類：

1.作者：《曹雪芹傳》，周汝昌著，東方出版社，2010年11月1日出版。

2.清朝歷史：《簡明清史》，戴逸主編，人民出版社1985年版。《清史新考》，王鍾翰，遼寧大學出版社1990年版。

3.學者評論：《紅樓藝術的魅力》周汝昌著，作家出版社2006年出版。《浮生若夢：〈紅樓夢〉的前世今生》，胡適，王國維等著，新世界出版社2012年出版。

這些參考書籍僅作為閱讀《紅樓夢》的輔助材料，可根據閱讀目標和閱讀任務選擇性閱讀即可。

2.影像資料

87版電視劇《紅樓夢》，由王扶林先生導演，歐陽奮強，陳曉旭主演。

三.教學安排

因為《紅樓夢》小說涵蓋當時社會政治、經濟、服飾、園林等多個方面，所以需要教師依據閱讀目標和閱讀任務進行側重點閱讀。建議利用一學期教學時長（教師也可可根據實際教學實際靈活調整時間），每周抽出1-2節進行交流探討，教學時間建議放在高二進行。

四.教學策略

（一）泛讀與精讀相結合

泛讀是指學生在利用課余時間先把小說大致瀏覽一遍，掌握小說的發展脈絡和主要人物關系，不要求學生過多進行細致閱讀。對于文章中重要情節片斷，則要展開細致的閱讀。如教師根據《紅樓夢》中重點情節整理故事標題，例如香菱學詩、黛玉焚稿等，有針對性進行第二次閱讀，通過口頭敘述、作業等方式讓學生梳理故事情節因果關系，整理紅樓故事。之所以采用泛讀加精讀這樣教學方式，是基于這樣的思考：第一遍的泛讀全文，是讓學生從整體把握全文敘事脈絡，在了解大致敘事脈絡的基礎上進行精讀課文的重點段落，最后通過課堂探討等方式，引導學生對小說思想內涵進行深層次閱讀。

（二）整理讀書報告

學生根據自己的實際閱讀情況，按時總結自己的讀書報告。讀書報告應包含：提出困惑、整理專家學者點評以及讀書心得體會。這樣，就為接下來課堂討論作了很好鋪墊，課上交流討論必須是在學生深層閱讀和充分思考下進行的，只有這樣，討論交流才能發揮應有效果。

（三）課堂的討論交流

在課堂討論交流環節中，學生是交流討論主體，而教師始終在課堂交流中始終起著管理和組織的作用。討論交流大致分為以下幾個環節：

1.學生先在小組內互相交流自己在看書中的困惑，然后每個小組挑選一個最有價值或討論后仍無法解決的問題，寫在黑板上。

2.引導全班學生思考黑板上的問題，挑選普遍、共性問題進行討論。

3.對于仍無法解決的問題，由教師引導學生一起交流探討。

整個討論環節都是圍繞學生問題展開的，教師作為一個平等交流者參與到課堂討論中，只有學生在討論過程中遇到困難時才進行引導。

雖然教師也可以根據自己的閱讀體驗提出一到兩個較為關鍵點問題，但高中生經過初中三年和高中一年的學習，他們能夠發現小說中較為關鍵的問題，所以教師只需在課上對于引導學生進行探討即可。對于那些學生沒有提出小說中涉及的關鍵性問題，教師可在課堂討論中根據教師實際情況進行導入，引導學生進行思考討論。課堂討論內容也可分為以下幾個方面：

1.人物形象的塑造。如以周瑞送宮花這一情節展開，將寶釵的淡雅冷峻、黛玉敏感多疑、賈璉夫婦的虛偽狡猾的性格特點自然而然流露出來。教師一定要引導學生關注從事件把握任人物性格特征。

2.情節設置的相似。如《紅樓夢》中所寫元宵佳節總是與離愁相聯系，如甄家在元宵節時丟失小女，后遭遇大火，以及后來元妃省親也是在元宵佳節時，兩個元宵節有何相似之處呢？

3.典型的環境描寫。如在第三回中通過黛玉視角將賈府奢華生活景象，你從中能體會到當時賈府處于什么樣的社會地位嗎？如寫瀟湘館周圍有千百竿翠竹相伴，翠竹在文學上象征著什么品質？又與黛玉性格特點有什么相似之處？

無論是從哪個方面去引導學生進行討論，一定要透過文章表層文字滲到文章的深層寓意，這樣的討論才能起到實質作用。

（四）讀寫結合

課堂有很多問題是值得學生課下繼續思考的。受課堂時間和空間限制，課堂上會遺留一些沒有完成或者沒有討論盡興的問題。教師可以深入挖掘這些遺留問題，以寫作方式指導學生課下進行深入研究與探討。如對瀟湘館周圍翠竹的品質，來探究林黛玉性格中的文化內涵，如作者以黛玉視角描寫了賈府奢華富貴的生活環境，由此可以引出《紅樓夢》中對園林文化的研究、對服裝文化的賞析等。這些話題寫作一定是在學生在課堂上進行充分討論之后進行的，這樣才會促使他們對《紅樓夢》進行深入思考與研究。

（五）延伸閱讀

《紅樓夢》與經典文學作品相比較，能夠拓寬學生的閱讀視野。首先是思想傾向的上的比較。《紅樓夢》打破以往小說團圓式的結局，體現了深刻的命運悲劇。其次是在愛情問題上對比，它改變了自《西廂記》以來才子配佳人的圓滿結局，提出了以共同的價值觀作為愛情基礎的觀點。同時，《紅樓夢》提高了女性的地位，打破傳統小說對女性的歧視，如《西游記》中將女性化作妖魔鬼怪，《三國演義》中的女生常常是被淪為政治交易工具等，而在《紅樓夢》中卻是以女性為中心，塑造一大批具有個性鮮明的女性形象，如王熙鳳、林黛玉、薛寶釵等。最后，從小說結構看，與《三國演義》、《水滸傳》的單線的小說結構，《紅樓夢》采用的是網狀結構，將錯綜復雜的大小事件有條不紊進行著。這也是《紅樓夢》與其他小說相比最為明顯特征之一。總之，《紅樓夢》的延伸閱讀是需要教師在整體把握同類作品的基礎之上，能夠對《紅樓夢》有一個更為深層次的認識，同時將這些延伸性知識滲透到平時教學中，才能幫助學生拓展發散性思維。

總之，整本書閱讀教學關鍵在于教師作用。一方面，在進行整本書閱讀教學前，教師要先讀整本書，要對閱讀作品有自己獨特的認識。另一方面，在實施整本書閱讀教學過程中，一定要引導學生對作品有淺到深進行閱讀。只有充分發揮教師作用，才能是實現整本書培養小說核心素養的教育價值。

參考文獻

[1]曹雪芹.紅樓夢[M].桂林：廣西師范大學出版社，2017.

[2]王晨晨.高中語文教材中的《紅樓夢》選文教學研究[D].南京師范大學，2015.

[3]蔣文華.整本書閱讀教學策略探究[J].教學月刊·中學版（語文教學），2017（Z1）：4-8.

基金項目：本文系洛陽師范學院2017年度研究生教育科研基金項目：“高中生整本書閱讀策略研究”（2017-YJSJYJJ-05）研究成果之一。

（作者單位：洛陽師范學院文學院）