校園心理劇促進高中生心理教育的實踐探索

甘文娟

【摘 要】本文針對高中生心理發展的特點，提出校園心理劇是促進心理健康教育的一種有效途徑，論述通過組織校園心理劇比賽，歸納和挖掘學生在籌備、策劃、排演心理劇的過程中所得到的心理成長，為今后的心理健康教育提供借鑒。

【關鍵詞】校園心理劇 高中生 心理教育 有效途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01B-0082-02

高中生相對于初中生而言，自我意識有了很大提高，對周圍的社會環境和自身發展有了更深刻的理解，但由于人格尚未完善以及自身成長和發展的制約，如當前社會的快速變革和發展對青少年身心健康造成的沖擊，以及個人社會實踐經驗欠缺、升學與就業的壓力、家庭教育不到位、人際關系沖突、意志品質薄弱、性格缺陷等，讓身在校園的學生對學習和生活以及對自身的前途和發展感到迷茫和困惑，而這些問題的解決單靠理念的引導、勸解并不能完全奏效，如何才能更有效地、更深刻地發現問題并解決問題，還需要探尋更有效的方法途徑，幫助學生走過這段青蔥歲月，實現自己的理想。

美國心理學家埃里克森認為，人生的每一個發展階段都包含人格發展的內容。每個階段都有其特征性的沖突，而對付沖突的辦法有積極的，也有消極的。積極的方法有助于自我的成長，形成較好的社會適應能力；消極的方法則會削弱自我的發展，阻礙社會適應能力的形成。校園心理劇是目前新興起的一種心理健康教育方式，對促進學生人際互動、減輕減少學生心理問題有明顯效果，很值得嘗試和推廣。因為它的選題來源于生活，是學生普遍比較關心的問題，學生根據自身的實際情況創作劇本，構思情節，在合作和互動中探尋解決問題的方法，很能引起觀眾的共鳴，起到一定的啟發和教育作用。筆者通過在實驗班舉辦的一場校園心理劇比賽，總結出以下三方面的心得體驗。

一、解決學生困惑，輔助班主任班級管理，建立良好的班風學風

良好的班風和學風是班主任管理的重中之重，但苦口婆心的說教和明令禁止的班規是外在的管理措施，雖是軟硬兼施，但有時仍未能從根本上改變學生的思想意識，養成良好的行為習慣和意志品質。通過組織開展心理劇，能讓學生深刻思考這些問題，從而改變信念和行為。如針對“高中生是否應該擁有手機”這一熱門話題，學校高二年級學生創作編寫了劇本——《手機》。雖然當前社會，手機對人際間的溝通和交流所起到的作用毋庸置疑，但對身在校園求學的中學生卻是一種難以抗拒的物質誘惑，過分沉迷于玩手機游戲、上網聊天、發短信等，既影響學業，又浪費時間和金錢，并且導致學生間的攀比之風日盛，產生不良的班風學風。劇本《手機》還原了真實的生活場景，一場是學生在課堂上玩手機被教師發現而與教師發生爭執，一場是學生在手機充電時發生意外，這些都很貼近生活，絲毫沒有加入過分的夸張和渲染，最后隨著劇情發展得出結論，那就是中學生當前主要的任務是學習，手機雖然可以方便與人的聯系和溝通，但由于中學生意志品質薄弱，沒有足夠的自我保護和是非判斷能力，因此應該禁止使用手機。就像學生在心理劇觀后感中寫的：“劇本反映的中學生在日常生活中所犯的錯誤，都值得我們引起重視，因為我們正處在為將來打基礎的階段，所以我們應該像劇中的那些角色一樣，在老師與父母的教育下，意識到自己的錯誤，并改掉這些錯誤，這樣才能使我們的校園學習生活更加健康和快樂。”

二、宣泄學生情緒，促進改善人際溝通，建立良好的人際氛圍

在舉行校園心理劇匯演之后，有學生這樣反思：“人在成長的過程中，會碰到許多煩惱與憂傷，身為高中生的我們，往往會有一點任性，早戀、同學之間、師生之間的各種矛盾會顯得更加突出，看了心理劇《萌芽》之后發現，早戀是不合時宜的，不但會影響學習，也會傷害同學之間的感情。還有關于同學間的矛盾、師生間的矛盾以及與父母間的矛盾，這些都是生活中經常遇到的，看了這些心理劇之后，我突然發現這些看起來平常的事，如果處理不好，也很容易造成災難，所以我們做每一件事，都要認真考慮后再去做，避免傷害別人也傷害自己。”由此可見，學生將日常生活中所遇到的較典型的問題創作成劇本，通過角色扮演，然后通過劇情演繹和角色內心的獨白將堆積的心理垃圾傾倒出來，在這個過程中，從演員到觀眾，學生的心態得到調節，起到一種撫慰和調適的作用，有利于學生的身心健康，讓學生認識到諒解他人、換位思考的重要性，從不同的角度深入地感受親情、友情和愛情。

三、提高學生的自信心，提升解決問題的能力，完善人格發展

很多時候，學生的許多心理問題的形成是由于缺乏勇氣或找不到合適、恰當的機會表達自己的想法，進而主觀臆斷地猜測和判斷周圍的人和事，導致行為的偏激和混亂，讓自己陷入苦惱和矛盾中。如有一場師生沖突的心理劇，主人公由于一時沖動與老師發生激烈沖突，進而導致學習成績急劇下降，也讓自己陷入窘迫的人際環境，一時無法排解甚至想放棄學業。后經過深層的自我剖析，在老師和同學的幫助下，找到病因——父親教養方式的不當和疏忽，導致當事人不能很好地與他人建立良好的人際關系，并逐漸將自己封閉起來，造成性格缺陷，容易對人產生敵意，在極端的情況下過于偏激，頂撞科任老師。但在老師同學的幫助下，采取有效措施改善了父子關系，使當事人的情緒情感得到宣泄和釋放，最終緩和了與科任老師的矛盾，順利度過了一場人際危機。事實上，扮演該角色的學生在實際生活中同樣是性格較為內向的人，出演心理劇是他實現自我、超越自我的一次有意義的嘗試和突破，當他完成自己的角色任務時，很多學生都對他報以熱烈的掌聲，甚至投票推舉他為“最佳男主角”，雖然最后差一點未能奪魁，但我們仍能感受到他在活動中所得到的觸動，相信這樣的經歷會促進他心靈的成長。

另一組學生由于準備時間比較倉促，他們所排練的心理劇《別讓錯誤毀了我們的青春》幾經周折，改了又改，到了要決賽的最后期限仍未能定案，演員們擔心會出糗，差點棄賽。當他們的班主任知道這個情況后鼓勵他們：“既然已經開始，就要一直做下去，不要半途而廢。”當他們演完后，得到了老師和同學的認可和校長的高度評價時，他們簡直不敢相信這個驚喜，其中有學生在總結中寫道：“從中我懂得了一個道理：有時候不要過早地給自己下結論，你不嘗試又怎會知道自己不行呢。所以不管做什么事，我們都要學會堅持。”

綜上所述，我們總結發現校園心理劇對中學生心理健康教育所起的作用是顯著的，在過后的實驗班與平行班的心理健康測試結果分析中也能得到反映。盡管學生存在個性差異，不同的學生有不同的問題需要解決，有不同的心理需要應該滿足，這些在單一的教育模式無法一一實現，畢竟眾口難調。但校園心理劇從最初主題的選擇，到劇本的編寫，再到情節的排練，到最后匯演和心得分享，每個環節學生都作為主體積極熱情地投入，從而實現了有效而深遠的教育意義。

【參考文獻】

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