新課改下高中語文教與學的轉變

李小玲

【摘 要】本文論述新課改對高中語文教與學提出的挑戰，提出高中語文教師要轉變教的觀念，大膽放手讓學生學習，做學生的引導者，把學習的主動權交給學生，大膽創新教學方法，精講細講，找到與新課改相匹配的教學方式；學生要擺脫依賴思想主動出擊，從“要我學”轉變成“我要學”的觀念，不斷反思與改進學習方式，掌握學習的主動權，提高自己各方面的能力，時刻保持積極進取的激情，從而促使語文教學順利進行。

【關鍵詞】新課改 高中語文 教與學 轉變

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01B-0041-02

新課改下的高中語文課程中，教材在保留了經典篇目的同時，加入口語、寫作、名著導讀、語文知識等內容，擴大了知識面；加大了教學任務，每個學期要學習兩門必修課，還有多門選修課的學習。這對教師的教學及學生的學習提出了更高層次的要求。只有更新高中語文教與學的觀念，轉變高中語文教與學的方法，教師才能在新課改中游刃有余，形成獨特的教學風格，教有成效；學生也才能適應新課改，摸索出一套可行的學習方式，學有所成。

一、更新高中語文教與學的觀念

教育形勢是不斷變化發展的，我們只有不斷地更新教學觀念，才能與時俱進。對于高中語文課程改革，不管是教師還是學生，都要轉變教學觀念，順應新形勢的發展，教與學才能順利進行。

（一）教觀念的轉變。高中語文新課改給很多語文教師帶來很大的困惑和煩擾，怎樣在有限的時間內把那么多的教學任務完成？知識面廣而多，如何更好地傳授給學生？怎樣才能滿足學生多方面的求知欲？要解決這些困惑，教師不能再“滿堂灌”，面面俱到，必須轉變教的觀念，改變傳統的教學方式，化大為小，精講細講，講練結合，大膽放手讓學生學習，做學習的引導者，把學習的主動權交給學生。如必修五的第一單元是小說閱讀，可以《林教頭風雪山神廟》為范例，詳細分析，指點技巧，引導學生從小說三要素及主旨方面去解讀小說，有法可循，有章可依，之后學生可以自主地研讀另外的兩篇小說。這就充分體現了教師的主導地位、學生的主體地位。同時，廣泛涉獵知識，做好知識儲備工作，要給學生一杯水，教師必須要有一桶水，才能更好地引導學生學習，幫助學生解決難題。

（二）學觀念的轉變。學生覺得高中語文任務多、知識點廣而多，課程緊張，不知從何下手。教師要逐步引導學生轉變學的觀念，擺脫思想束縛，不要像過去那樣依賴老師，主動出擊，從“要我學”轉變成“我要學”的觀念，培養學生的獨立能力，發揮自己的學習主動性，學會舉一反三，觸類旁通。課堂上，筆者鼓勵學生大膽表達自己的看法，敢于提出問題，剛開始他們還有些靦腆，多次訓練之后，他們踴躍發言，解答疑惑。文言文課上，翻譯、梳理文言文知識這些環節，學生通過自己的預習，互相討論，輕輕松松地解決了問題，教師只需從旁指導。課后學生積極背誦名篇名句，不單單是為了考試，更多是提高自己的語言素養。教師平時除了多讓學生獨立思考，相互學習、分工合作，還要引導學生從書法、口語、寫作、鑒賞詩文等方面多加練習，爭取全面發展，提高語文綜合能力。筆者要求學生堅持摘抄、寫周記、練字，偶爾讓學生看看視頻，積累材料，擴展知識面，提高書寫水平。一段時間下來，學生感受到其中的樂趣，增長了知識，不用老師監督，自然而然地形成了一種習慣。學生轉變學習的觀念，掌握了學習的主動權，不再依靠老師的“滿堂灌”，積極主動地去獲取知識，做攀登知識高峰的勇者，成為學習的贏家。

二、轉變高中語文教與學的方法

（一）教方法之轉變。新課改后，高中語文課程內容有了很大的變化，若還用傳統教學方法，教學效率低，所以教師應適當地改變教學方法，大膽創新，找到與新課改相匹配的教學方式，以取得成效。

1.精講細講。高中語文新課程的知識量多，任務重、時間緊張，教師感覺總在趕課，怕完不成教學任務。其實，我們不必面面俱到，一個單元里找一兩篇范文精講細講，授之以漁，剩下的篇目讓學生品讀，通過學生思考、互相討論，查找資料，學生也弄懂文章的內容和主旨，從而掌握了解讀文章或詩歌的方法和技巧。如必修一的第一單元，筆者講授了鑒賞詩歌的五部曲，并用《沁園春·長沙》《雨巷》這兩首詩作范例講析，在學生掌握解讀詩歌的方法后，再讓學生自由品讀、合作交流，賞析《再別康橋》《我的保姆大堰河》這兩首詩。通過這樣的方式，教師既輕松完成教學任務，又有教學效果，而學生也在講練結合中掌握方法和技巧，受益匪淺。

2.放權給學生。很多教師還是喜歡用傳統教育方式授課，滿堂講授，不給學生足夠的思考空間和時間，以至于學生過于依賴老師，缺乏對思考的能力。其實學生很有活力和創造力，教師應大膽放權給他們，發揮他們的聰明才智，讓他們做學習真正的主人。筆者試著把更多的機會給學生表現，教文言文課時，把翻譯的機會給學生，學生依靠課文注解，借助工具書，能很好地完成任務，活躍了課堂氣氛。課后讓學生去找語文知識的資料或者新聞素材，在課前給自己的同學講授，講授的學生積極性高，聽講的學生聽得格外認真。所以，別擔心學生什么不會，放手讓他們去學，創造多些機會讓他們表現，這比教師“滿堂灌”有效得多。當然，也要肯定教師的重要性，正確引導學生，幫助學生解決疑難困惑。

（二）學方式之轉變。學生是學習的主體，學得如何，關系到教學的成敗，所以學生自身的學習是教學關鍵。新課改的知識豐富，形式多樣，學生要學好高中語文，在學習方式上應有所轉變，不斷反思與改進，找到學習新課程的金鑰匙，取得令人滿意的成績。

1.掌握學習的主動權。在教與學這兩個要素中，學占主要地位，這關系到教學成績的好壞。教得再好，學跟得上才行，所以學生自身的學習才是關鍵。但學生受傳統教育方式的影響，習慣于教師的全堂傳授，需要手把手教，被動地接受知識，自主能力差，創造力不夠。要學好新課程里的知識，學生要發揮自己的主觀能動性，抓住學習的主動權，積極進取，大膽創新。筆者引導和鼓勵學生主動學習，支持他們多思多學。在課代表的帶領和督促下，學生自己布置作業，自行批改作業，主動撰寫作文，讓老師幫忙修改。課前自發朗讀或三分鐘演講，積極參與課堂，做課堂的主角。一段時間后，學生學習語文的熱情高漲，學習潛能得到激發，成績也逐步提高。

2.提高自己各方面的能力。從高中語文新課改的設計來看，對學生提出了更多更高的要求，提出從口語表達與交流、閱讀理解、寫作、鑒賞等多方面培養學生的能力，提高學生的語文素養，讓學生全面發展。面對新形勢，學生要轉換思維，多方面提升自己的語言能力，做新時代需要的人才。字如人面，筆者所在學校近年來開始側重訓練學生的書法，從高一學生抓起，每日一練，長此以往，將有意想不到的效果。筆者在平時上課也有意培養學生多方面的能力，讓學生當小老師，給學生時間自由發揮，可以是三分鐘演講，講小故事，談語文知識，一起討論難題，形式多種多樣。這樣既可以調動學生的學習積極性，又可以鍛煉學生的膽量、表達能力以及創造能力。可以舉行朗誦背誦比賽、默寫大賽，增強學生的背誦理解能力；安排學生互評互改，鍛煉學生的鑒賞能力，發現問題，互相取長補短，查漏補缺。一系列的措施和活動，學生在參與活動中漸漸明白，學習語文，不單是成績的提高，生活有多大，語文的外延就有多大，只有提高語文各方面的能力，提升自己的語文素養，才能成為符合社會需要的人才。

3.時刻保持積極進取的激情。內因起決定性作用，學生成績的好與壞，取決于學生自身的努力。筆者教導學生，若想取得優異的成績，就得保持積極向上的態度，有著對知識強烈的渴求，孜孜不倦，爭分奪秒，要玩就玩得盡興，要學就學得專心。筆者教的一個學生自律性很強，制定周密計劃嚴格遵行，除了吃飯、運動的時間，他都用來學習，堅持不懈，積累知識，解難答疑，請教老師。同學佩服他的沖勁，老師欣賞他的闖勁，在高考中，他以優異的成績考上了重點大學，成為縣里的理科狀元。因此，沒有人可以代替你奮斗，沒有人隨隨便便就能成功，趁年輕，就要努力拼搏。

因此，在新課改大潮中，教師和學生都要審時度勢，適當地轉變、更新教與學的理念，摸索一套適合新課程的教與學方法，教與學才能順利進行，達到教與學的共贏。

（責編 劉 影）