信息技術(shù)教學中微視頻的應用探討

章斐

摘 要：微視頻在信息技術(shù)教學中的廣泛應用取得了理想的教學成果。文章從將微視頻導入信息技術(shù)教學課堂，利用微視頻激發(fā)學生學習興趣，利用微視頻培養(yǎng)學生自主學習能力三方面，對信息技術(shù)教學中微視頻的應用策略進行探討。

關(guān)鍵詞：小學；信息技術(shù)；微視頻；應用策略；自主學習能力

中圖分類號：G436；G623.58 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）10-0087-01

學生在日常生活中使用計算機的機會較少，因此在信息技術(shù)課程的學習中大多數(shù)學生難以掌握相關(guān)的學習內(nèi)容。部分教師在進行信息技術(shù)教學時通常采用口頭性理論講解，學生實踐操作受到限制。隨著新課改的不斷深入，信息技術(shù)教學模式也隨之轉(zhuǎn)變，微視頻教學被較好地導入信息技術(shù)教學體系中。微視頻教學突破了傳統(tǒng)教學的限制，在微視頻教學模式下學生可在短時間內(nèi)了解并加深對信息技術(shù)相關(guān)知識的理解，提升課堂教學效率，提高信息技術(shù)教學質(zhì)量和學生掌握信息技術(shù)的能力。本文從將微視頻導入信息技術(shù)教學課堂，利用微視頻激發(fā)學生學習興趣，利用微視頻培養(yǎng)學生自主學習能力三方面，對信息技術(shù)教學中微視頻的應用策略進行探討。

一、將微視頻導入信息技術(shù)教學課堂

微視頻具有“準、精、短”的特點，內(nèi)容相對較少，又能夠?qū)χR點進行碎化，針對性較強，不僅使學生的自主學習能力得到培養(yǎng)，還能滿足不同程度學生的學習需求。教師利用微視頻進行課堂導入，能極大激發(fā)學生的學習興趣和吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。在信息技術(shù)教學中，教師要不斷優(yōu)化教學手段，以增強學生學習信息技術(shù)的欲望。在課前，教師應準備好相關(guān)的教學內(nèi)容與重點知識，并將其濃縮成一個微視頻。當課堂正式開始時，可播放準備好的微視頻，利用微視頻中有趣的內(nèi)容活躍課堂氛圍，讓學生在微視頻導入環(huán)節(jié)體會信息技術(shù)的魅力，增強探究欲望。例如，在教學“認識畫圖”這一內(nèi)容時，教師可利用網(wǎng)絡上豐富的信息資源與計算機圖畫軟件制作精美的微視頻，讓學生觀看計算機畫圖工具的具體應用以及操作方法，感受畫圖軟件的實用性。當一幅美麗的圖畫出現(xiàn)時，學生不禁感慨和贊嘆，感受到信息技術(shù)的神奇，從而提升對本節(jié)課學習內(nèi)容的興趣與期待。在微視頻導入環(huán)節(jié)，教師還可充分結(jié)合學生心理及年齡特征，將有趣的因素融入微視頻導入環(huán)節(jié)，以吸引學生的注意力，提高教學效率。又如，在教學“給圖畫添加文字”這一內(nèi)容時，教師可將微視頻導入課堂，并通過微視頻創(chuàng)設教學情境，讓學生對微視頻情境“母親的生日快到了，小明想在媽媽的照片上添加‘媽媽生日快樂——我愛您！的文字，但是小明不知道怎樣添加，我們應該怎么幫助他呢”進行思考，并由此產(chǎn)生動手操作的欲望，在操作性學習中獲取信息技術(shù)，提高動手操作能力。

二、利用微視頻激發(fā)學生學習興趣

學生具有較強的好奇心與探究欲，對事物的遐想具有不同的思維方向，但對過于抽象的信息技術(shù)教學內(nèi)容卻存在不能完全理解或不感興趣的現(xiàn)象，而對于豐富、形象且具體的事物有著較高的探究欲與興趣。為此，教師可將集聲音、圖像、影像及動畫為一體的微視頻導入信息技術(shù)教學中，這樣既符合學生心理特征，又能滿足學生的學習需求，能營造良好的教學氛圍。同時，在使用微視頻教學時教師還要注意發(fā)揮口頭講解的作用，在充分利用微視頻的環(huán)境下給予學生以簡明扼要的指導。例如，在教學“用電腦處理漢字”這一內(nèi)容時，教師不能開始就對如何使用電腦工具處理漢字進行講解，可用微視頻播放顏色各異、形態(tài)不一的漢字讓學生觀看，激發(fā)學生對信息技術(shù)處理漢字的興趣，增強學生求知欲望。同時，教師還可將電腦處理漢字的步驟與方法融入其中，并在課后給學生布置漢字處理的作業(yè)，讓學生熟練掌握電腦處理漢字的知識。

三、利用微視頻培養(yǎng)學生自主學習能力

學生思維及認知能力正處于發(fā)展階段，缺乏對信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容的認知，但他們具有較強的模仿與學習能力，所以教師應牢牢抓住學生這一年齡特征，高效利用微視頻培養(yǎng)學生自主學習的能力，充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。例如，在教學“制作課程表”這一內(nèi)容時，教師可利用微視頻為學生提供學習與探究的空間。教師可先向?qū)W生發(fā)放一個包含單元格合并、單元格拆分及繪制表格斜線的三個微視頻壓縮文件，讓學生逐個觀看，并設置學習步驟：合并與拆分單元格、繪制表格斜線、輸入本班課程表內(nèi)容。然后讓學生按照發(fā)放的壓縮文件自主制作本班的課程表。同時教師可鼓勵學生利用前面所學的知識，對自己制作的課程表版面進行豐富化處理，逐步引導學生熟練掌握表格制作的相關(guān)知識，提高學生自主學習能力。

四、結(jié)束語

微視頻資源具有短小精悍、針對性強、查找方便、運行速度快等特點，能夠滿足學生的學習需求，達到提高課堂教學效率的目的。教師將微視頻融入信息技術(shù)教學，能激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生思維與學習潛能，促進學生綜合能力的全面提升。

參考文獻：

[1]李夢帆.小學信息技術(shù)課堂練習環(huán)節(jié)中微視頻教學資源的設計研究[D].河北科技師范學院，2017.

[2]桑海翎.微視頻教學模式在計算機類課程中的應用[J].福建廣播電視大學學報，2013（06）.