農村小學數學課堂游戲設計探研

劉艷陽

摘 要：數學知識和學生喜聞樂見的游戲結合在一起，編排組織成一種教學活動，有利于學生學習興趣的激發，有利于學生智力與非智力因素的協調發展。因此，數學課堂游戲設計要具有適宜性、趣味性、啟發性和思想性。

關鍵詞：農村小學；數學課堂；游戲設計；協調發展

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）10-0079-01

在基礎教育課堂教學中采取“寓教于樂”的游戲化教學方法符合學生的心理特征，教師通過創造輕松、愉快的課堂教學游戲能夠提高學生的學習興趣，激發學生學習動機，改變傳統課堂單一、枯燥的教學模式。在課堂教學中，教師將數學知識和學生喜聞樂見的游戲結合在一起，不但有助于學生學習興趣的激發，還為學生動手、動腦活動提供了平臺，有利于學生智力與非智力因素的協調發展。因此，在農村小學數學課堂中，強化數學游戲設計研究十分重要。

一、適宜性，符合認知規律

在農村小學數學課堂游戲設計中，科學性是教師必須要遵循的設計原則。中年級學生以9歲～11歲的年齡段為主，這一階段的學生理解能力十分有限，因此，教師在為中年級學生進行游戲設計時，必須要遵循適宜性原則，從學生的身心發展規律出發，結合學生的年齡特點、性格特點進行游戲設計，確保設計的游戲情節簡單易懂，從而保障游戲的適宜性。在開展游戲前，教師要將相關游戲規則講解清楚，循序漸進地展開游戲，這樣學生才不會在游戲中感到壓力，以確保課堂教學順利進行。例如，在教學“年、月、日”的知識時，教師可以帶領學生開展一個“制作日歷”的游戲，這樣的游戲能充分調動學生動手動腦的積極性，并且簡單易行，符合學生的認知規律，可以保障學生在游戲過程中更好地學習數學知識。

二、趣味性，激發學習興趣

興趣是最好的老師，對于身心發育并不健全的小學生而言，他們對于數學知識學習的沖動，往往來源于瞬間的興趣激發。因此，教師在為學生進行游戲設計時，必須要保障游戲設計具有趣味性，這樣才能激發學生的內驅動力，實現更好的教學效果。例如，在教學 “位置與方向”的知識時，教師可以設計“汽車進城”的游戲，讓學生扮演汽車，聽從老師的口令確定行車方向，從而在“位置與方向”辨別中，確保汽車最終可以開進城里。這樣的教學設計可以讓學生在游戲中學會數學知識，做到寓教于樂。教師還可以組織學生開展“小擂臺”“點將臺”等游戲，讓學生在這些趣味性的數學游戲中學習到更多的數學知識。

三、趣味性，加深知識理解

數學知識具有一定的抽象性，而學生思維和成年人不同，他們的思維以形象思維為主，這種特定的思維特點，決定了學生喜歡具有活力和色彩鮮明的事物。而直觀形象的數學游戲可以在學生“形象思維”與“抽象數學概念”之間建立起一條連接紐帶，從而幫助學生更好地理解數學知識。因此，教師在為學生進行游戲設計時，直觀性是教師必須要遵循的原則。例如，在教學“運算定律和簡便計算”的知識時，教師可設計“營養午餐搭配”的游戲，將抽象的運算定律法則轉變為午餐卡片，從而讓學生在搭配午餐的過程中，學會簡便計算。這樣的游戲方式，能引導學生由形象思維向邏輯思維過渡，可以降低學生數學知識的學習難度，加深學生對知識的理解和記憶，是一種切實可行的課堂游戲方式。

四、啟發性，啟迪學生思維

農村小學數學教學中課堂游戲開展的目的是服務于教學，而數學教學的本質就是啟發學生數學思維，讓學生掌握思維方法。因此，教師在進行課堂游戲設計時，應確保游戲具有啟發性。例如，“數學廣角”是義務教育課程新增設的一個單元，是向學生滲透數學思想方法的一種嘗試。為了響應課改精神，啟迪學生智慧，數學教師可帶領學生開展“小管家”游戲，讓學生在角色扮演的過程中了解更多的數學思想方法，體會數學在生活中的應用。這樣的游戲設計，能讓學生獲得開啟數學學習智慧的鑰匙，在游戲參與中學到更多的數學知識。在農村小學數學課堂游戲設計中，教師要注重為學生設計具有啟發性的游戲。

五、思想性，實現素質教育

在素質教育不斷深入發展的過程中，教師應加強學生素質品質培養，要將思想教育寓于游戲之中，從而實現素質教育目標。例如，在教學“兩位數乘兩位數”的知識時，教師可以設計一個“攀登世界屋脊珠穆朗瑪峰”的游戲，設置不同的答題卡，選擇兩組學生當登山隊員，答題最快的小組被評為“先鋒號”小組。通過這個游戲，教師要告訴學生答題過程與登山一樣都會遇到困難，在面對困難的時候不能退縮，必須要勇往直前，要像登山運動員一樣堅忍不拔，這樣才能取得最終的勝利。這樣的游戲教學在培養學生數學計算能力的同時，強化了學生的品質培養，這對于數學學習道路還很長的農村學生而言是大有裨益的。

六、結束語

總之，數學知識和學生喜聞樂見的游戲結合在一起，編排組織成一種教學活動，有利于學生學習興趣的激發，有利于學生智力與非智力因素的協調發展。小學是數學學習的關鍵階段，數學教師要加強數學課堂教學游戲的設計研究，不斷提高課堂教學效率和教學質量，提升學生的數學核心素養。

參考文獻：

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