語文朗讀教學存在的問題及對策摭探

張霞麗

摘 要：語文教師要針對朗讀教學中存在的問題，從多方面提升朗讀教學的有效性，促進學生語文綜合能力提升。要注重有效的朗讀指導，提升朗讀成效；要豐富朗讀形式，激發學生的朗讀興趣；要注重朗讀與思考相結合，豐富朗讀內容。

關鍵詞：語文教學；朗讀教學；問題；對策

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）10-0032-01

瑯瑯書聲是語文課堂最動聽的聲音，彰顯著語文課堂應有的風采。新課程標準明確強調語文朗讀教學的重要性，要求教師在朗讀教學中把課堂交給學生，讓學生通過多種形式進行朗讀，全面理解課文內涵，獲取課文蘊含的語文知識，提升審美能力，培養良好的思想道德素養。如何結合學生的實際，通過有效的語文教學策略提升朗讀教學質量，成為廣大語文教師關注的重要課題。當前，語文教師要針對朗讀教學中存在的問題，從多方面提升朗讀教學的有效性，促進學生語文綜合能力提升。

一、語文朗讀教學存在的問題

（1）教師的指導作用沒有得到有效的發揮。在語文教學中，教師已經認識到課堂上留給學生朗讀的時間不足，影響朗讀教學效率的提高。基于此，很多教師盡力給予學生更多的朗讀時間。但在學生朗讀的過程中，部分教師置身事外，沒有發揮應有的指導作用，導致學生沒有目標地讀、自由散漫地讀、為了讀而讀，至于通過讀收獲了什么則完全是一片茫然。時間倉促，加上缺乏有效的朗讀指導，因此，難以真正實現課文的朗讀教學目標，教學效率也就難以提升。如果不進行改善，就會影響學生良好的朗讀習慣的養成，對學生今后的學習和發展產生不利因素。

（2）學生參與朗讀的積極性沒有得到充分調動。集圖文聲像于一體的多媒體，已被廣泛應用在課堂教學中，多媒體教學可以提升課堂教學的趣味性，促進學生的理解和記憶。因此，很多教師在朗讀教學中喜歡應用多媒體，讓多媒體成為朗讀教學的主角，為學生的朗讀播放音樂、畫面等，而非常重要的教師范讀、指導都被省略。長此以往，學生參與朗讀的積極性就漸漸消失。

（3）朗讀形式花樣多，效率低。在語文朗讀教學中，有的教師采用了很多朗讀形式，但對于學生實現朗讀目標的引導不夠，影響學生對課文主題的深入解讀，朗讀的效果不夠理想。比如，在《你必須把這條魚放掉》一課的朗讀教學中，有的教師花費大量時間讓學生進行分角色朗讀。雖然學生參與的熱情很高，但對于通過朗讀實現嚴于律己、時時處處遵守社會公德的朗讀目標，還相距較遠。

二、語文朗讀教學的有效對策

（1）教師要注重有效的朗讀指導，提升朗讀成效。在語文朗讀教學中，教師要認識到自己的指導是非常重要的。教師有效的指導可以提升朗讀教學效率，為學生打下良好的語言基礎，提升學生語文綜合能力。首先，教師應該結合學生認知能力，制定合理的朗讀目標，讓學生讀出層次。朗讀的層次一般分為以下幾個方面：一是掃清生字生詞的閱讀障礙；二是熟讀課文，感知課文的基本意思；三是有感情地朗讀課文；四是熟讀課文，豐富語言積累。其次，教師要結合課文的內容應用多種朗讀方式，激發學生朗讀的興趣，讓學生讀出快樂，讀出情感，讀出效果。比如，在《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文的朗讀教學中，教師可以設定處理文本、理解字面信息的朗讀目標，要求學生通過查字典理解勵志、嫉妒、禮貌、疲倦、臨摹等詞語的意思，然后讓學生通過朗讀全文形成基本觀點，最后指導學生聯系生活實際體會更深層次的含義，形成個性化的理解，獲得情感的升華。

（2）要豐富朗讀形式，激發學生的朗讀興趣。在語文朗讀教學中，朗讀的形式是多種多樣的，這需要教師做到會用，用得恰當，用得有效。每個學生都是獨立的個體，他們的認知水平、理解能力各不相同。每個年級段學生的朗讀能力也存在一定的差異，在低年級學生朗讀教學中，教師要做到以讀為本，以讀代替講解。如果教師不考慮學生的實際，滿堂灌式地進行講解，最終會使學生失去朗讀的興趣。在朗讀教學中，可以采用指名讀、自我展示讀、男女生對讀、小組齊讀、分角色讀、吟誦讀、領讀等形式。不論采用哪種朗讀形式，教師都要做好實現朗讀目標的引領，激發學生朗讀的興趣，使學生能夠對朗讀保持積極參與的學習狀態，發揮主動性，提升朗讀效率。

（3）注重朗讀與思考相結合，豐富朗讀內容。在語文朗讀教學中，為了引領學生更加深入地理解課文，加深對語文知識的印象，教師要做好朗讀技巧的引領，讓學生真正走進課文，自主思考、分析文本，提升朗讀質量。比如，在《望廬山瀑布》這首詩歌的教學中，教師可以給學生提出下面的問題讓學生思考：你覺得哪些字或詞用得最好？為什么？這樣可以使學生帶著問題朗讀，提升朗讀效果。

三、結束語

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，提高語文朗讀教學效率、促進學生語文綜合能力的提升成為語文教師要深入探究和實踐的重要課題。因此，語文教師要針對朗讀教學中存在的問題，從多方面提升朗讀教學的有效性。要注重有效的朗讀指導，提升朗讀成效；要豐富朗讀形式，激發學生的朗讀興趣；要注重朗讀與思考相結合，豐富朗讀內容。

參考文獻：

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