芻議高職院校教師責任感培養及師生關系維系

【摘 要】 本文在分析當前高職院校教師責任感現狀的基礎上，分析了師生關系存在的問題及影響因素，從提高思想認識、提供政策制度保障、自覺進行職業反思三方面探討了提升教師責任感的對策；從充分認識學生心理特點、掌握構建師生關系基本手段兩方面論述了師生關系維系的有效策略。

【關鍵詞】 高職院校；教師責任感；培養；師生關系；維系策略

一、高職教師的責任感現狀

目前，一部分高職教師來源于專業師范院校，一部分則來自中職學校的師資整合，這導致了高職教師隊伍質量參差不齊，學歷和職稱差距較大。特別是近些年來，國家放寬了高職教師的準入資格和標準，使得很多原本并不是師范院校的學生也選擇從事高職教育工作。如今高職教師隊伍中，很大一部分教師并未受過專業的職業培訓，從而造成了責任感的缺失。主要表現在以下幾點：

1、職業認同感不強

社會和他人對某一職業感認同越強，則職業價值越大，教師職業也是如此。作為高職教師，近些年來，社會對高職院校的關注度越來越低，再加上高職院校生源良莠不均，導致一部分高職教師對自身職業缺乏認同感，抱著得過且過的想法，在教學工作中缺少積極性和進取心，被動的接受教學任務，安于現狀，為了完成任務而教學，對于職業生涯的目標和理想不清晰。這主要是因為當今社會，仍然存在腦力工作輕視體力工作的觀念，因此人們普遍認為高職院校不如本科院校的含金量高，對高職院校的發展也不夠關注，甚至認為高職院校的畢業學生沒有前途，這樣的觀念也同樣影響到了高職教師，使教師產生了職業自卑心理，由此對職業認同感不強。

2、職業自豪感偏低

高職院校的教學目標是培養優秀的技能型人才，因此在畢業后，學生就要面臨走進工作崗位的道路，這與普通高中有著明顯的區別。同時，高職院校對于家校聯系方面的關注度不高，導致很多家長并不了解高職院校的發展和實力，從而對高職院校存在偏見。而高職教師置身在這樣的偏見和觀念中，既要做到為人師表、遵守師德規范，還要明確教學目的和自身職業發展，特別是高職教師培養的學生是技能型人才，對于教學所付出的努力要更多。但是由于社會和部分家長仍然對于高職院校存在偏見，導致一部分高職教師也逐漸開始懷疑自身的職業價值和社會價值，從而降低了職業自豪感。

3、教師專業素養不高

首先，大多數選擇高職教師職位的畢業生，普遍都抱有僥幸心理，認為高職教師職業沒有壓力，業余時間多，工作環境輕松，并非是對于職業本身的熱愛而選擇教師職業。其次，很多教師對于專業的教學理論知識并不夠了解，對即將要教授給學生的知識無法做到淺顯易懂、深入淺出，教學方式只能采用紙上談兵的守舊方式。有的教師對于自己的學生做不到充分的了解，不能客觀的認識到學生之間的個體差異，因此做不到因材施教，教師教得不專業，學生自然也不會學得踏實，這些都體現出了教師專業素養不高的問題所在。

二、高職院校師生關系存在的問題及影響因素

1、高職院校師生關系存在的主要問題

師生關系對于學生的學習和成長有重要的影響作用，其中既包含了政治、道德等多方面的因素，同時又包含教育目標、學習目標，也可以說，師生關系就是教與學的關系。在過去，教師是“傳道、授業、解惑”的角色，在課堂中具有權威性，學生要向教師行拜師禮，從而體現出教師的主體性。但是隨著時代的進步與發展，學生的主體意識越來越強烈，教育方法和手段不斷進步，逐漸走向科學化、合理化，以教師為主體的課堂教學形式被學生所替代，這樣一來，師生關系必然會遭到影響和變化。目前，高職院校師生關系基本都是一片和諧的景象，但是在和諧的表象下，卻也暗藏著關系淡漠、功利化等問題，師生關系矛盾重重，甚至出現了教師體罰學生、學生毆打教師等沖突事件，這些問題都為師生關系的和諧維系敲響了警鐘。

2、高職院校師生關系存在問題的影響因素

從教師角度來說，很多青年教師從入職開始就獨立授課，缺乏相應的培訓和歷練，教課方式生澀難懂，而學生在面對年輕的教師時，自然就缺少了尊敬和崇拜的感情。特別是一部分高職教師在教學中缺乏專業性和規范性，對教師職業缺少敬畏之心，自我要求不嚴格，與學生發生矛盾時不懂得如何化解，從而使師生關系日益緊張。時代雖然飛速發展，教學方式也有了明顯的進步和創新，不再局限于過去傳統守舊的教學方法，但人們對于教師的要求和標準卻沒有下降，這是因為在大多數人心目中，教師始終是神圣的職業，應該為人師表、以身作則，是學生的榜樣和學習的對象，這些期待和觀念與當前師生關系現狀形成了鮮明對比。

從學生角度來說，隨著高職院校的擴招，學生質量參差不齊，很多學生基本對學習提不起興趣，缺乏耐心和細心，對待學習態度懶散。而同時，學生也面臨著學業壓力、就業壓力以及經濟壓力，家長的期望和教師的催促導致很多學生對自己的人生未來產生了迷茫。特別是當前大多數高職學生都來自獨生子女家庭，在成長的過程中受到了很多的溺愛，不懂得回報，自我意識強烈，從不認真聽取教師的管教，這在一定程度上也阻礙了師生關系的建立。

三、高職教師責任感培養策略

1、充分認識教師責任感的特殊意義

一直以來，教師就是受人敬仰、愛戴的崇高職業，擔負著教書育人，為祖國培養優秀人才的艱巨任務，因此受到的社會期望也較高。既然選擇從事高職教師這一職業，教師就要認識到教師職業的特殊性。高職教師要做到嚴于律己，雖然教師的工作是教書，但育人也同樣重要，所謂立德先立師，樹人先正己，教師只有先嚴格要求自己，才能感染到學生。在生活和工作中，教師都要保持高度的自律性，因為教師的責任感來源于自覺，嚴于律己、以身作則的教師能夠直接影響到學生的心靈，使學生受益匪淺，幫助學生樹立起正確的人生觀和價值觀。不僅能夠影響到學生的學習習慣，還能夠影響到學生將來的工作習慣和為人處世，一個對學生高度負責、德高望重的教師，能夠對學生今后的人生發展起到重要的作用。

2、提供政策制度保障

一方面，高職院校要聯合政府統籌規劃，加大投入力度，提高高職院校教師的薪資待遇，促使更多優秀的師范畢業生樂于加入到高職教師的隊伍中來，同時，引導社會重視高職教育，肯定高職教育，接受高職教育，從而增強高職教師職業認同感和自豪感。另一方面，高職院校對于教師的教學表現要制定出相應的考核機制，不僅要考核教師的職業道德和專業素養，還要考核教師的自我規劃和發展目標；制定出一套適合高職教師隊伍建設的制度體系，使高職教師隊伍不再管理渙散，增強教師的集體榮譽感；對于表現良好的教師，要實行激勵機制，使教師體會到這份職業的歸屬感和成就感；無論是新教師還是老教師，高職院校都要經常對其進行統一的培訓，并且對其進行嚴肅、正確的職業認知教育，使教師們認識到教師職業的高尚與崇高，樹立良好的職業素養，從而真正增強教師的責任感。

3、自覺進行職業反思

高職教師的責任感并非一朝一夕就能夠養成，而是一個漸進的過程。其中教師能夠自覺的進行職業反思，對于教師的責任感培養具有重要的作用。反思代表著教師的自省和成長，在教學過程中，教師經常能夠感到焦慮、困惑，以及與學生發生沖突等，對于這些事件，若教師能夠及時的進行反思和領悟，認清自己的目標和行為，那么就意味著教師能夠用理性的態度來引導自己進行正確的教學活動，改善自己的教學行為。

四、高職院校師生關系維系的有效策略

1、充分認識高職學生的心理特點

如上文中所說，目前高職院校的學生質量層次不齊。但他們的共同點都是正處于生理、心理成長的關鍵階段，他們有著年輕人特有的脾氣秉性，如容易沖動、充滿活動、熱情等，同時他們也具有高職院校學生特有的心理特點：第一是厭學。很多選擇高職院校就讀的學生，很大一部分原因都是由于自身學習成績不好，沒有考取到合適的學校。這樣的學生本身學習習慣就較差，容易產生厭學情緒，在進入高職院校后，經常出現上課聽不懂，下課不用功的情況，對文化課和專業課都失去了學習興趣；第二是自卑。當前社會用人單位普遍都會選擇高學歷的畢業生，這讓高職學生感到了強烈的自卑感，認為高職院校是“不正規”的學校，從而產生自暴自棄的心理。對此教師要及時對學生進行心理疏導，高職學生產生的一系列心理問題大多數都是因為對自己的未來發展不夠自信，職業規劃不清晰，教師要充分了解到學生的這些心理活動，與學生經常談心，鼓勵學生樹立自信，肯定學生的優點，從而建立起和諧的師生關系。

2、掌握構建師生關系的基本手段

在教學過程中，教師是學生的指導者和領路人，是學生學習的榜樣和楷模，而在生活中，教師是學生的伙伴和朋友，所謂良師益友，應是教師對學生最好的詮釋。在教學中教師要充分發揮出學生的主體作用，圍繞學生開展教學活動，關注學生的創造性和獨立性，樹立正確的課堂互動觀念，與學生共同合作、共同發展。首先，教師要愛護學生，關注學生，只有真正的愛護學生才能正確對待學生，用耐心和細心去教導每一位學生，從而使學生感受到教師的關懷，這是建立和諧師生關系的前提；其次，教師要尊重學生，高職院校的學生正處于“自尊感”強烈的階段，因為給予學生應有的尊重，學生才能更加的信任教師。如果在教學中對于表現不佳的學生盲目批評，很容易使學生失去學習的動力，從而產生逆反心理。只有以情動人、以情感人，才能使學生從心理真正的接受教師、愛戴教師。

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【作者簡介】

郭紅軍（1972-）男，碩士研究生，陜西廣播電視大學講師，研究方向：教育管理.