新形勢下中職語文作業多樣化的探究

王曉娟

隨著信息技術的快速發展，傳統的作業模式已經無法調動學生學習的興趣，為了適應社會和學生的要求，語文教學中需要通過多樣化的作業形式挖掘其精神層面的價值，在借助于現代信息技術的同時，給予學生更多的情感體驗和交流，讓學生真正在語文課程中有所獲、有所感、有所悟。

你記憶中的語文作業是什么樣的？對于我而言，印象最為深刻的是初中語文作業，當時我的語文老師是一名非常優秀的老師，她的作業特點是嚴謹、清晰、系統。她在作業格式上非常清晰的要求了先寫什么、再寫什么，固定化的作業模式令每一次作業都能成為一個范本。首先每一次作業的開頭，都要在第一行寫明課題，第二行標明作者和體裁，其次是作業的主要內容：每一篇課文的課后習題，或者是重點知識匯總，非常的嚴謹和系統。因為用心程度，所以至今仍留有深刻的印象，它更潛移默化的影響我養成了良好的條理性和系統性。

語文教學中遇到的作業問題瓶頸

當我初任中職學校的語文教師時，我的作業標準和規范就是參考著記憶中的樣子，嚴謹、固定。當然這樣的嘗試并不成功，首先與學生的學習態度有關，一部分的學生認為：在職業學校只要學習專業就行，基礎課尤其是語文課沒難度、不重要。一部分會認為：我是中國人，漢語表達完全沒有問題，而日常生活對文字書寫能力的要求并不高，“之乎者也”是古人的事兒，與我、與現代社會無關。其次，與時代發展有關，隨著信息技術的應運而生、日新月異，呆板的、傳統的作業模式已經無法調動學生學習的興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”。

隨即，在我的語文教學中，作業這一環節的問題便不斷地顯露出來。固定的格式、呆板的內容，導致天下作業一大抄，對于學生來說，作業只是一種負擔，是一種不想完成卻又不得不完成的任務，會因為不重要而拖欠。

新形勢下中職語文作業多樣化的探究

為了改變這種現狀，我不斷的思考和嘗試。2011年我發表了一篇名為《創新語文作業模式，提高學生作業興趣》的論文，論文中我提到創新語文作業的模式，讓學生根據課文和作業內容進行作業版面設計，可以是一個應景的插圖、可以是一句應題的文字，原則是不能喧賓奪主，對字體的要求是用鋼筆寫正楷，既能達到練字的目的，又給了學生一個施展才華的小天地。同時，在作業的批改上一改以往的優、良、中、差四種定檔，而是在此基礎上加上設計分，根據設計質量，設計分數依次為5分至1分，比如作業最高質量為優+5。這種形式在很大程度上調動了學生寫作業的積極性，質量高的作業屢見不鮮。作為老師，我會在班級或者展板上展示這些優秀的作業，讓學生在才華上和情感上極大程度的得到了滿足。

近幾年，隨著信息技術的發展和日新月異，上述作業模式已經不能滿足時代的發展和學生的需求了，作業中需要更多的技術探索和情感體驗。我校目前選用的教材是語文出版社出版的《語文》（基礎模塊）上下兩冊，在教學中，我從實際出發，改變傳統的在作業本上寫作業的模式，嘗試布置多樣化的作業形式，比如：在教授老舍先生的《我的母親》時，我在教授環節中重點讓學生感受親情的可貴，理解父母的不易，以便增進家庭關系。這篇文章共計用了兩個課時，第一課時的作業是要求學生借助手機拍攝與媽媽的合影，在課堂上與同學們分享；第二課時的作業是讓學生制作一張卡片送給媽媽。學生的熱情非常高漲，家庭關系得到進一步增進，這也符合德育育人的理念，通過一篇文章增進學生的情感，達到現實意義。在教授郁達夫先生的《故都的秋》這篇文章時，當帶著學生從多角度領略故都的秋天后，時逢烏魯木齊的秋天，布置的作業便讓學生用手機記錄“烏魯木齊的秋天”，然后通過微信的形式上交作業，并在課堂上與同學們分享美景、美食和心情。在教授季羨林老先生的《幽徑悲劇》這篇文章時，在分析幽靜之美、藤蘿之美，并讓學生扮演偵探查出毀滅藤蘿的兇手之余，給學生布置的作業是讓學生用手機記錄校園中的“不美”，學生分別從教室、樓道、操場、食堂、衛生間、宿舍等校園內多處拍攝到地面垃圾、飯菜浪費、公物損壞等照片，并在課堂上說明問題、分析原因、發出號召，培養學生追求和愛護真、蓄、美的決心。在教授世界短篇小說巨匠莫泊桑的經典短篇小說《項鏈》一課時，讓學生續寫結局，制作腳本，改編成舞臺劇，經過歷時兩周的排練，在舞臺上華麗演出，并根據每位角色的扮演加以評分。在教授林清玄先生的《生命的化妝》一課時，針對現在中職生化妝現象嚴重的問題，通過對課文的解讀，引導學生真正理解“化妝的最高境界是無妝”，號召學生不化妝，提倡自然美、心里美，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

希爾（David Spencer Hill）認為： “職業教育就狹義而言，乃專事訓練具有社會價值的種種職業。然此外尚須養成其自身求知識的能力，強固的意志，優美的情感，進而協助社會，使成為健全的優良分子，一方面注重職業訓練，同時并須照顧到受教育者乃國家之一公民，人類之一分子。”

為了適應社會的要求，使學生能更好更快地滿足社會的需要，中職學校的語文作業已不再局限于字詞的抄寫、文章的分析、課后習題的完成等，我們在教授書本知識的基礎上，更要挖掘其精神層面的價值，在借助于現代信息技術的同時，給予學生更多的情感體驗和交流，以期突破德育目標，以人為本的培養學生的社會生存能力，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓學生真正在語文課程中有所獲、有所感、有所悟，培養出強固的意志、優美的情感、進而協助社會，使成為健全的優良分子。