《日語視聽說》課程中“聽”“說”能力的教學改革研究

孫素建 李娟

《日語視聽說》是一門綜合性較強的課程，因為綜合了視、聽、說三種手段，目前國內高職院校日語專業普遍開設了該課程。其中聽和說的水平提高需要進行大量的不斷重復的練習，這難免給學生帶來枯燥和挫敗感，因此為了激發學生的興趣和積極性，設計符合當代高職院校日語學習者的特點和要求的練習材料顯得尤為重要。

概述

眾所周知，開設一門外語，最終的目的還是從各個方面全面訓練學生的聽說讀寫譯五個方面的能力。特別是對于日語專業的學生來說，進入大學從零開始學習一個全新的語種，加強他們的聽與說的訓練顯得尤為重要。通過聽來鍛煉語感，通過說來模仿練習，這對于學生打下良好的基礎非常有幫助。

《日語視聽說》課程中“聽”“說”能力的教學改革研究的必要性

《日語視聽說》教材的不足。首先，市場上流通著各式各樣的《日語視聽說》的教材，這就加大了教材的選擇難度。由于沒有指定的對應教材，教師在教授時會感覺比較茫然，而學生在學習的過程中無法很好的把握重點。大部分學校將重點都放在了“聽”上，很多學校在選購教材時也往往將日語聽力類書籍作為主要參考教材。而且就教材的質量而言，往往偏向于“聽”，沒有很好的設計“說”的場景。其次，高職院校日語專業對基礎日語教學所采用的教材也有較大的差異，這就導致目前市面上的《日語視聽說》教材很難適應各個學校的實際情況。

《日語視聽說》與主干課程內容不統一。目前對于高職《日語視聽說》的教改研究大都停留在對教學法的研究，任務型教學法，角色扮演，交際法等等。但是與一股課程不同，《日語視聽說》對內容的要求比較高，而且需要保持同主干課程的高度匹配。這就導致目前市面上不管是從數量還是從質量上，都無法找到滿意的教材或素材。沒有良好的素材作基礎，就無法把握重點，無法高效地將“聽”“說”有機結合在一起。

現代社會對于日語人才的綜合能力的要求。中日之間貿易擴大，選擇日語專業的學生越來越多，各學校商務日語專業嚴格按照職業崗位群所要求的日語能力、人文素質、專業素養和專業技能進行人才培養，這就要求教師在平時的教學過程當中，需要充分考慮本校專業和學生的特點，有針對性的開展教學。

改革研究的主要內容

（一）從教材方面進行改革

（1）加強日語語音基礎訓練的改革。傳統基礎日語教材因為章節和篇幄的限制，對語音這一塊介紹的比較籠統，許多發音術語和技巧比較抽象，學生難以在短時間內牢固掌握語音。前期由擔任基礎日語課程的教師進行講解，并進行立體的，全方位的訓練。比如“50音圖卡片游戲”、“發音分組比賽”、“跟著歌曲，動漫學發音”等等，設計這樣一些有趣又好玩的游戲。充分運用多媒體教學技術，選擇符合當代大學生特點的內容，比如動漫，影視，歌曲等材料，全方位刺激學生的感官，激發學生的學習興趣，以求收到更加良好的學習效果。

（2）可編寫與本專業主干課程保持同步的教材。在教材的編寫過程中，要注意基礎同步性、針對性和實用性。保持與本專業主干課程的同步，緊跟基礎日語教材，將現有單詞，語法的量化得到最大，夯實基礎知識。并且教材中需設計一些有趣的緊跟潮流和學生實際的話題，讓學生能夠最大限度的使用已經學習過的單詞和語法，提高他們的自信心和滿足感，同時并適當增加難度。

（二）從教學方面進行改革

（1）學生本位，增加課堂中“說”的比重。給予學生更多的空間，讓學生進行設計和發表。比如每個章節后半部分給出一到兩個參考題目，讓學生分組合作，自主設計PPT，收集材料，進行發表和演講。在“說”的可行性上，充分考慮學生的語言能力，讓學生自主選擇小組的形式，運用現階段所學的單詞和語法進行討論或發表。也可加入模擬日常生活、工作流程，增加情景式教學，培養以學生為主的課堂教學。充分運用任務教學，角色扮演，小組討論，課堂發表等形式，培養學生思辨與創新能力和綜合運用能力，提高學生應用知識解決實際問題的能力。并且全方面培養學生在初級階段的聽說能力，為后續翻譯，寫作等高級課程夯實基礎。

（2）引入日語能力考試真題。同時為了照顧日語能力考試，在聽力環節引入一些日語能力考試真題，有助于學生熟悉能力考試的出題模式，讓學生提早適應聽力考試，提高考試效率，更好的通過考試。

總之，基于實際教學經驗，首先從課程設置方面，改革應圍繞“聽”“說”全方位的培養模式，深化理論教學與實踐教學相結合，注重學生應用知識能力的培養。同時根據商務日語專業課程設置情況和本專業學生的實際情況，通過實踐性教學改革，探索適用《日語視聽說》課程的教學方法，提高教學質量。對開設《日語視聽說》課程的高職院校進行數據分析，研究同類院校在課時設置、教材類別等方面的差異。

其次，對教學方式方面，改革應對現行的教學法進行分析和反思。針對目前高職院校視聽說教學中“聽”和“說”的短板，豐富“聽”的內容，加重“說”的比例。首先對日語專業學生進行問卷調查，讓學生選擇自己最感興趣的內容，然后對該項內容進行深度挖掘。科學設計課堂形式與內容，并形成文字計劃，繼而在本專業進行推廣。并根據學生和其他教師的反饋，及時進行修正。

再次，改變現行的評價標準。初期可以對“聽”“說”兩大模塊進行量化，并設計出可行性方案，然后在教學過程中，根據實際情況加以修正和調節。

通過《日語視聽說》課程實踐性教學改革改變傳統的教學方法，增加“說”的比重，將聽說緊密結合在一起。對日語視聽說課堂，在教材、教學模式、評價標準方面，運用現代信息技術等方面進行探索研究。