項目教學法在高職英語教學中的實踐

李興

[摘要]項目教學法的核心內容就是在教育的過程中把學生作為主體來對待。在高職英語教學當中，項目教學法能夠發揮出其特有的作用，通過有效的教學形式來對于高職學生的英語教學起到積極的作用。另外，在進行項目教學法的過程當中，也要注意一些問題，以達到更好的教學效果。總而言之，這種教學法能夠有效地提升學生們的分析能力和解決實際問題的能力以及英語的語言交際能力，從而提升高職英語教學的效果。

[關鍵詞]項目教學法；高職英語；教學實踐

[中圖分類號]C642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（2018）05-0180-02

引言

高職教育的目的就是培養出更多的技術型、服務性以及管理型的應用人才，把實用作為主要培養目標。高職院校當中的英語教學同樣也是把實用和應用作為主要教學目標，在實際的教學過程中突出教學內容的實用性，針對性的培養學生們的英語實際應用能力。所以，在高職院校的英語教學過程當中，應該深度的貫徹學用結合的基本原則，主要對于學生的英語實際應用能力進行培養，同時在給學生傳授英語知識的同時，也要注意趣味性和實周性相結合的主要原則，以符合高職學生未來發展的實際需求，創建有特色的高職英語教學模式。

一、項目教學法的概念探析

項目教學法也可以被稱之為對于基礎項目進行研究的學習活動，具體是指教師和學生共同對于一個項目進行實施，從而進行教學的一種方式，而項目本身也應該以所生產的產品和服務作為目的。項目教學法的指導思想是把一個相對獨立的具體任務來交給學生們進行完成，完成任務的過程具體包括對于信息的收集以及方案的設計和操作等等。通過一個一個項目的實施和完成，來使得學生能夠更加具體的對于項目當中的細節進行了解和掌握，從而對于項目當中的重點以及難點進行更加深刻的理解。在高職院校英語教學過程當中對于項目教學法進行實施，實際上就是把對于英語的學習和對于英語的應用相結合，同時為學生們創造一個可以充分進行交流和互動的學習環境，進而培養學生們的英語實際應用能力。所以說，在高職院校當中實施項目教學方法也符合我們國家高職院校培養應用型人才的具體目標。

二、目前高職英語教學中存在的問題分析

以往的高職院校英語課堂當中，是把教師作為英語教學課堂的中心來看待，學生只能扮演被動接收的角色，老師才是課堂活動上的主角，通過填鴨式的灌輸方式來對于學生進行知識的教授。同時，英語教師也負責對于課本進行解讀，對于課本當中的詞匯和語法進行講解和闡述。這種教學方式沒有充分的關注學生對于知識的體驗和感悟，只是機械性的對于知識進行灌輸，沒有對于學生的創新能力培養和實踐能力培養形成充分的重視。這種以教材為基礎，以教師為中心的教學理念是相對落后的，在某種程度上也阻礙了學生英語實際應用能力的提升，所以說，這種教學方法已經無法適應當前高職院校學生的實際需求。

三、項目教學法在高職英語教學中的應用過程探究

具體來看，項目教學法主要可以分為三個部分，也就是對于項目進行設計的部分、對于項目進行實施的部分以及對于項目進行評價的部分。

（一）對于項目進行設計

實際上對于項目的設計過程中，應該把項目作為明線，而把知識作為其中的暗線，把能力訓練作為主線來進行。在對于項目進行設計時，教師應該對其有著一定的把握，使得項目的設計具有一定的研究性和教育性以及可操作性。使得學生能夠通過自身努力在項目環境當中自發的去進行探索，在完成項目的同時，也能夠獲得體驗的快感，同時也能夠對于自身的能力進行訓練。首先，應該從訓練學生英語綜合應用能力的角度，可以把項目進行如下設計：關于詞匯的項目，可以讓學生來把英語詞匯和所學的相關專業進行結合，對于相關專業的詞匯進行收集和整理。在英語的聽說方面，可以利用英語報告、英語短劇以及英語采訪等學生會感興趣的方式來進行。在英語的寫作方面，可以安排英語書信活動，包括社交類書信、求職類屬性以及祝賀類書信等等。其次，也應該充分的利用高職院校英語課程所特有的綜合性、人文性以及可讀性等特點，充分地發揮出高職英語教材的優勢，從而引出更多的項目。例如可以把教材當中的內容進行剪輯或者引申，包括一些短劇和故事等等。通過這些項目來讓學生們融入進來，通過對于項目進行完成來構建學生的知識體系。

（二）對于項目進行實施

從具體的實踐過程中能夠看出，項目教學法大多數都是采用小組合作的方式來進行，并且組內的學生都各自有著不同的分工，從而能夠充分地發揮出小組內部每一個學生的優勢和特長，進而對于學生的個性提供更好的環境，同時也培養了學生們更強的責任感和合作精神。學生們通過小組合作完成項目的過程，體會到了集體成長的快樂。

針對高職院校學生英語基礎普遍較差的特點，在設計項目的過程中，應該根據學生的實際情況來進行，包括英語的詞匯、語法以及聽說和寫作的方面。對于學生的小組確定，然后讓學生們去圖書館手機相關的資料，通過討論的方式來解決項目當中的難點。另外，在班級的范圍內也要進行組織課件的制作和展示的環節。英語課本上的內容學生應該是要掌握的，但是教材上的內容并不應該是學生所要學習的全部內容，如果不能把教材當中的內容和學生們的日常生活聯系在一起，那么就非常難以激發學生們的學習熱情。

（三）對于項目進行評價

項目教學法的評價過程，主要是以自我評價為主要的評價方式，同時也要結合教師的評價，小組內部的評價等。使得學生們能夠通過評價來對于原有的知識進行重新的認知和理解，這也是一個自我肯定、自我否定、再自我肯定的過程。通過這個過程，使得學生能夠獲得更多的成就感，使得他們能夠由被評價的一方成為了評價別人的一方，提升了學生的參與性，同時也提高了學生們的思維能力和評價能力。高職院校英語教學使用項目教學法，能夠在一定程度上強化學生們的自主性，因為這種教學方法也為學生們提供了一個自我評價的平臺。當然，我們也同樣應該重視教師和小組內部組員的評價。教師的評價作用主要體現在為學生對于自身知識體系搭建的過程中起到了引導的作用，而小組內部的組員之間互相交流和協商以及評價的過程，也會在一定程度上已發學生們之間價值觀以及思維的碰撞，從而有助于學生們能夠在認知的層次上達到協同，從而有效地提升了英語的教學效果。

四、在高職英語教學中應用項目教學法時需要注意的問題

想要使得高職英語教學獲得更好的效果，就應該在實際的教學過程中注意以下幾方面的問題。

（一）把學生作為主體

在高職院校進行英語教學的過程中，應該把學生作為課堂教學過程中的主體，而在這個過程中教師只是起到一個引導的作用。以學生為主體的英語教學方式，應該充分的體現在學生參與項目教學法的各個環節，通過合作或者獨立的方式對于項目進行完成的過程。每一個學生都是項目教學法的參與者、組織者、監督者和幫助者以及被幫助者，使得學生們能夠真正地成為英語教學過程中的主體。在這個過程當中，也離不開教師對于學生們的引導和幫助，包括在項目開始之前為學生們提供與項目相關的教學知識，同時也包括信息材料，來有效的為學生更快地找到問題的解決方法提供幫助。在具體的項目實施過程當中，教師主要是負責對于學習氛圍的營造，包括對于學習情景的設計以及引導等等，當學生在完成項目的過程中遇到困難時，應該及時的給予幫助。在對于學生進行評價的階段，應該在學生的自我評價基礎上，來幫助學生對于項目教學的完成進行反思，使得學生能夠積極地參與到自我評價當中來，對于自己的體驗進行總結。

（二）創造良好的學習環境

理想的學習環境對于項目教學法是非常重要的，而理想的學習環境應該具備兩種最基本的元素，包括權威的教學材料和積極參與的學生。教師在對于項目進行設計的過程中，應該充分地考慮到項目的難易程度是否適合學生，適當的難度具有一定的挑戰性能夠激發學生們的積極性，進而提升學生們的英語實際應用能力。如果項目太過簡單，即便學生們完成了任務，也無法真正的實現對于自我意義的構建，從而影響學生英語實際應用能力的提升。另外，在實際的合作過程中，應該要求每一個學生說明自己在項目當中做起到的作用以及付出和收獲，從而確保每一個學生都能夠真正的參與到項目當中。對于小組合作的人數也要進行一定的限制，一般二到三人為宜，這樣會使得小組內部的分工更加合理，使得每一個學生都能夠得到展現自我的機會。

結束語

本文首先對于項目教學法的概念進行探析，同時對于目前高職英語教學中存在的問題進行分析和探究，從而對于項目教學法在高職英語教學中的應用過程進行探究，最后對于在高職英語教學中應用項目教學法時需要注意的問題進行探討，希望通過本文，能夠為項目教學法在高職英語教學當中的應用提供一些參考和幫助。

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