淺析“三貼近”教學原則在思想政治課中的運用

梁瑞澤

[摘要]在新課改的背景下，思想政治課的“三貼近”原則漸漸引起了教育界同仁的廣泛關注和重視，全國各地也相繼開展了對“三貼近”，即貼近學生、貼近生活、貼近實際的理論和實踐研究。 “三貼近”原則是實現理論與現實相聯系的有效的教學方式。在新課改的背景下，思想政治教師要轉變教學理念，貫徹“三貼近”原則。

[關鍵詞]思想政治；貼近學生；貼近生活；貼近實際

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）07005302

“教學有法，教無定法”，這是多年來人們對教學工作的近乎“警句”般的總結。教學是藝術，也是科學，如何運用這種藝術和科學，使我們的課堂教學高效化，既符合新課改的趨勢，也是值得我們探討的一門學問。在新課改的背景下，廣大教師必須對教學模式、教學方法進行深入的研究。

美國著名的教育家布魯納認為，教學過程就是在教師引導下學生發現的過程。“學習就是依靠發現”，要求學生利用教師或教材提供的材料去發現問題并解決問題，而不是消極地“接受”知識，要像數學家那樣思考數學，像歷史學家那樣思考歷史，親自去發現問題的結論和規律，成為一個“發現者”。而我們在高中思想政治教學當中，如何啟發學生去發現，去思考，使學生得到屬于自己的智慧結晶，則需要一定的教學模式和教學方法作為基礎。我國近代著名的教育家陶行知先生提出過“生活教育”的理論，主張實施“關于生活”“依據生活”和“為了生活”的教育。20世紀初，美國教育家杜威在《杜威：教育即生活》中首先提出了“教育即生活”“學校即社會”的觀點。“教育即生活”強調的是教育要以生活為中心。杜威認為：“教育應該被看作實現并延續美好生活的手段，這種美好的生活對于個人來說是充分的、優雅的、豐富的，對于社會來說是美好的。對現實生活的改造，對未來生活的追求，這正是教育的不懈追求。”在思想政治教學當中，如何培養學生獨立思考的能力，如何把學生抽象的意識具體化，如何實現教學成為“延續美好生活的手段”，都需要一種現實性的原則作為基礎，因而我們提出“三貼近”教學原則。

所謂“三貼近”原則是指貼近學生、貼近生活、貼近實際的原則。首先，高中思想政治教學要立足于世情、國情和學生的實際，把回答和解決實踐中提出的重大課題作為教學的重要任務，讓學生了解世界的發展動態，知曉國家的發展狀況，把握自己的發展環境和存在價值，從而使高中思想政治教學更好地體現時代性、把握規律性、富于創造性。其次，思想政治教學要深入到火熱的現實生活中去，尤其是學生的生活中去，使思想政治教學充滿生活色彩，富有生活氣息，反映生活本質。再次，思想政治教學要深深扎根于學生之中，把握學生脈搏，了解學生愿望，使思想政治教學可親可信，深入人心。

新課程改革的目標就是要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調讓學生形成積極主動的學習態度，使學生在獲得基礎知識與基本技能的同時學會學習和形成正確的價值觀。即從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，打破傳統的基于精英主義思想和升學取向的過于狹隘的課程定位，而關注學生“全人”發展，培養學生的社會責任感、健全人格、創新精神、實踐能力、終身學習的能力等。高中政治學科不是一門抽象的課程，它比任何一門學科更貼近現實、貼近生活、貼近實際，且具有多變性和現實性，對于實現新課標具有更高的要求。

在高中思想政治教學中，我們經常可以看到學生對于老師教學方式的評價：“某某老師講課太抽象，聽不懂。”或者是：“某某老師教學通俗易懂，深入淺出。”這兩種教學方法形成了鮮明的對比，后一種教學方法是“三貼近”原則在教學過程中的具體運用，而前一種教學方法則是理論脫離實際的表現，兩者效果迥然不同。對于政治課程而言，“三貼近”原則更適用于高中階段的學生。因為，高中階段是學生辯證思維出現、形成、較快發展且逐漸占優勢的階段，而不是其成熟階段，對于純理論性知識的把握學生需要以現實作為基礎，因此“三貼近”原則對于高中思想政治教學來說具有重要的意義。我們曾經就“你認為如何在課堂當中提高對政治這門學科的興趣和理解”這個問題在學生當中做過調查，其中60%的學生認為應該增加時政部分，30%的學生認為應該從身邊生活入手。這就說明，受調查學生具有的更多的是感性思維，而從感性思維到理性思維的轉變則需要“三貼近”原則作為基礎。高中思想政治學科既要把培養學生良好的思想道德素養作為重點，又要在教學中做到與時俱進，引導學生通過了解和分析時政知識、社會現象等，養成良好的品德，樹立正確的世界觀、認識觀、價值觀。

高中思想政治學科本身具有三個鮮明的特點：第一，理論性與社會性并存。高中思想政治課有四本必修教材，即經濟生活、政治生活、文化生活、哲學與生活，其本身就是一門社會性較強的人文學科，其教學內容跟社會生活緊密相融，具有很強的社會性。第二，時政性強。政治學科的每一個內容都與時政緊密相聯。第三，具有較強的價值觀導向作用。高中思想政治學科對青少年思想道德素養的形成，正確世界觀、價值觀、人生觀的樹立具有至關重要的作用。那么，在課堂教學當中，如何才能實現思想政治學科的教育目標？可以說，踐行“三貼近”原則是實現理論與現實相聯系的有效方式。如何才能在高中思想政治教學中貫徹“三貼近”原則呢？我認為，高中思想政治課教師應該做到以下幾點。

一、把情感融入教學當中

教育以人為本，教師是教育的執行者，教師首先應該把情感融入教學當中，從而貼近學生。著名教育家李鎮西說過：“離開了情感，一切教育都無從談起。”“素質教育，首先是充滿感情的教育。”這種情感，不是為了達到目的而采取的“情感投資”，而是朋友般平等而真誠的情感。教師對學生真摯的愛，就是我們感染學生的情感武器。唯有給予學生真摯的愛，我們才能獲得學生對我們的道德肯定、知識折服和感情依戀，我們的課堂才能達到事半功倍的效果。我們的知識要貼近學生，首先要做到將我們的情感貼近學生，從而獲得真正的教師尊嚴。

二、我們教師應該加強學習，提高自身專業素養

著名教育家李鎮西說過：“要做有思想的教師。”“培養學生高素質的前提，是教育者的高素質。”“讓沒有思想的教師去培養富有創造性素質的一代新人，無異于緣木求魚。”我們要貫徹“三貼近”原則，首先要具有良好的專業素養。好學方能做到博學，因此我們要關注時政，不斷拓寬自己的知識領域，把時代信息和生活信息融入課堂。思想政治學科是非常有個性的學科，同樣的觀點，不同的傳授者可能會有不同的看法。我們唯有提高自身的專業素養，才能在課堂教學當中真正做到理論與實際相結合，做到“三貼近”，并且打造具有個性魅力的課堂。中學生正處于感性思維向理性思維轉變，世界觀、人生觀、價值觀形成的敏感時期，他們還沒有樹立遠大的理想，沒有主流的思想意識傾向。我們教師唯有提高自身的素養，才能做他們的“燈塔”，通過課堂教學引領他們形成主流的思想意識，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、創新教學理念，轉變師生角色

新課標強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉變為現代學生發展的促進者。在這個過程中，我們可以更好地提升學生的主體性，挖掘學生的潛力，提高學生對學習的積極性。我們可以通過課堂布置主題探究任務，鼓勵學生走進社會、走進生活，主動地去搜集信息，從而提升學生學習的積極性，使學生主動貼近社會、貼近生活，真正把課堂與生活相結合。在課堂教學過程中，教師扮演引導者的角色，可以通過討論、辯論、探究等教學方式，充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力和能力，提升學生的素質，激發學生對政治學科的學習興趣，使學生轉變“政治是一門枯燥的學科”的觀念。

葉瀾教授在談到教育改革時說過：“已有的教學理論傳統之長、深入實踐主根之深、形式硬殼之堅、傳習的可接受性之強，都使今日教學改革面臨著強勁的真實對手。”在新課改的背景下，轉變傳統的教學理念，更新陳舊的教學模式勢在必行。在開展思想政治教學過程中，有很多的課題需要我們去深入探究，“三貼近”原則只是其中的一個。

（責任編輯袁妮）