初中思想品德教學情境的有效創設與運用

姚亞平

[摘要]情境教學是一種能夠促進學生情感體驗，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，激勵學生向知識領域不斷探索的新型教學模式。在思想品德課堂教學中，教師可以通過生活、音樂、表演、故事等來創設情境，從而優化課堂教學，提高教學效率。

[關鍵詞]思想品德課；情境；創設；運用

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）07005102

在新課程理念的指導下，創設教學情境已成為當今教師最常用的教學策略之一，用這種手段呈現的課堂形象鮮明、富有美感，具有“形真、情切、意遠、理寓”等特點。在教學中創設教學情境，能夠激發學生的道德情感，改變傳統的“說教式”教學，使思想品德課更加生動活潑、有血有肉。那么在思想品德教學中如何巧設情境，優化課堂教學呢？筆者根據自己多年的教學實踐認為，創設教學情境可以從以下幾個方面著手。

一、以生活展現情境

初中思想品德課應貫徹“以學生為本”的教育理念，立足于學生現實的生活經驗，將理論邏輯與生活邏輯有機結合起來，以生活邏輯為主線，選擇安排教學內容。在教學中，從學生的視角來關注生活，創設生動有趣的生活情境，將學生置身于現實的生活情境之中，能夠讓學生在發現問題、提出問題和解決問題的過程中，體會到知識源于生活、寓于生活、用于生活。

如在教學《難報三春暉》一課時，有位教師設計了一個“真情告白”環節：多媒體顯示“父母的愛，你感受到了嗎？”，請同學們互相交流在成長過程中，父母做的一件令自己感動的事。屏幕上有四幅圖片，一幅是爸爸小心翼翼地接住兒子空投的炸彈；一幅是媽媽打著哈欠仍然陪著兒子讀書；一幅是爸爸在烈日下、考場外焦急地等候；一幅是媽媽看著女兒津津有味地吃著自己送來的飯菜，笑得可開心啦。

這四幅圖片勾起了學生對父母愛的回憶。學生置身于這個情境中，回想起了父母對自己的愛，講出了一個又一個感人的故事。授課教師被學生的故事感動了，深情地講出了自己和母親的故事，感動了學生，感動了評委，感動了在座的每一位聽眾。

以生活展現情境必須努力貫徹“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，引導學生觀察生活、感悟生活、認識生活、參與生活，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高學生的社會適應能力。在適當的情況下，還應組織學生走出學校到社會中去收集素材，將書本外、課堂外正在發生的鮮活的生活事例引入課堂，從而引導學生建構正確的思想和道德觀。

二、以音樂渲染情境

音樂具有很強的感染力。在教學中，如果能很好地利用音樂來渲染情境，就會起到事半功倍的效果。絕大多數教師都是將音樂用到課堂中的導入或結尾環節的。用音樂導入課堂，可以激發學生的學習興趣，啟動學生的思維，活躍課堂氣氛；用音樂結束課堂，可以升華主題，令人回味無窮。

如教學《難報三春暉》一課，《燭光里的媽媽》《父親》《天亮了》等歌曲以及為紀念汶川地震而拍攝的系列配樂詩朗誦等都是非常好的素材，在課堂上可以起到非常好的藝術感染效果。又如紀念改革開放30年系列專題的復習，教師通過播放《年輕的朋友來相會》等經典老歌能讓師生仿佛又重回了那激情燃燒的歲月，令人回味無窮。再如《我們都是龍的傳人》一課的結尾，利用多媒體播放歌曲《龍的傳人》，使學生進一步認識到全世界華人同根同族、血脈相連，中華民族是一個充滿凝聚力和生命力的民族，號召學生為中華騰飛而努力學習，從而達到升華主題的效果。

音樂內容豐富多彩，以音樂渲染情境時要注意三點：一是音樂的內容要健康向上；二是音樂要為教學服務；三是教師平時要注意搜集積累音樂素材。

三、表演體驗情境

在教學中，情境表演可以調動學生的學習興趣，激發學生的參與意識、合作意識，活躍課堂氣氛。

如教學《文明交往禮為先》時，在學生充分掌握了文明交往的意義和注意事項后，組織學生進行模擬表演：“周末的晚上，班主任老師要到你家里家訪，碰巧你父母不在家，你應該怎樣接待老師呢？”先讓學生四個人一組討論交流一分鐘，然后由兩個學生上臺表演，其中一個扮演學生，另一個扮演老師。下面是一組學生的精彩表演（摘錄）。

師（按門鈴）

生：（開門）老師好，快請進。

師：你父母在家嗎？（一邊說著，一邊進屋）

生：不在家，他們剛出去。老師，您請坐。（學生一邊請老師坐一邊給老師倒水）老師，請喝水。

師：謝謝。

（師生寒暄幾句）

師：你父母不在家，我就不坐了，有空我再來。（說著起身走）

生：（再次挽留老師）歡迎您下次再來。

逼真的表演贏得了陣陣掌聲。學生從演員的談話、交流中，不僅掌握了文明交往的注意事項，更重要的是能落實到行動中。

教師在教學中采用情境表演時要注意：1.表演內容要與教學內容相吻合。不要為了表演而表演，表演不是目的，最重要的是讓學生通過表演去體驗、去感悟，不僅掌握了有關知識，還要將知識運用到以后的生活中。2.表演時間不能太長，時間太長，就會沖淡主題，達不到應有的效果。

四、以故事推演情境

初中生年齡小，喜歡聽故事，教師應引導學生在故事中感悟道理，寓教于樂。

如在教學“調節和控制好自己的情緒”的內容時，為了讓學生掌握調節和控制情緒的方法，教師根據幾個學生不久前遇到的幾件倒霉事編制了故事“倒霉的一天”：

劉明今天真倒霉。早晨上學路上自行車輪胎被扎破了，結果上課遲到，被班主任批評了，他很不高興。由于心情不佳，他生氣地把椅子摔得震天響，并在教室里大喊大叫。同學們批評他，他卻說：“這是我自己的事，誰也管不著！”下午參加英語競賽，他因為緊張而導致許多原本會做的題目做不出來，一氣之下他把試卷撕了，并哭著離開了考場。由于初賽發揮不好，他失去了參加自己向往已久的奧林匹克英語復賽的資格，這讓他更加懊惱。下午放學后，他騎車心不在焉，一不留神摔倒了，剛買的新褲子也被刮破了。晚上在家看電視，爸爸突然把電視關掉了，劉明很生氣，就和爸爸吵了起來。

討論：劉明該怎么辦呢？請你根據他面臨的問題，為他出謀劃策。

在生活中，類似的事情有很多，而學生擺脫不良情緒的方法也有很多，讓學生結合自己的生活經驗給劉明出謀劃策，一方面鍛煉了學生的思維，開闊了學生的視野，另一方面鍛煉了學生的語言表達能力，培養了學生的合作意識和參與意識。學生在故事情境中不僅掌握了調控情緒的方法，而且為自己以后排解不良情緒，增強自我調控能力，以積極的態度對待學習和生活奠定了基礎。

教師在教學中選用的故事應來源于生活，且高于生活。因此，以故事創設情境時要注意體現“三貼近”原則，不能生編硬造故事，更不能因懶于搜尋而以虛假事例搪塞、蒙騙學生。教師創設故事情境時，要根據教學需要對材料進行再創造，重新加工組合，而不能不加選擇拿來就用。

五、以探究發散情境

布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。”一切學習都是在一定的環境條件下進行的。問題情境能激發學生的學習興趣，喚起學生對知識的渴望和追求，激發學生產生探究的欲望和思考的動力，使他們積極主動地投入到學習中去。

如在教學“處理民族關系的原則：平等、團結、共同繁榮”時，教師結合西藏自治區成立50周年的時政熱點設計了以下問題情境：

材料2015年9月8日上午，西藏各族各界干部群眾約2萬人歡聚拉薩市布達拉宮廣場，熱烈慶祝西藏自治區成立50周年。中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平在賀匾上題詞“加強民族團結 建設美麗西藏”。中共中央政治局常委、全國政協主席、中央代表團團長俞正聲出席慶祝大會并講話。

探究問題：（1）中央人民政府向西藏自治區贈送“加強民族團結 建設美麗西藏” 的賀匾象征著什么？

（2）材料體現了處理民族關系的哪一原則？實施這一原則有什么意義？

（3）為鞏固這一原則，我們青少年能做些什么？請同學們集思廣益，獻計獻策。

在此，緊扣知識，提出了一系列密切相關的開放性試題，為學生提供了豐富的思考素材，使學生有機會潛心思考，并在解決問題的過程中認識到民族團結的重要性以及以后應該怎樣維護民族團結。環環相扣的問題情境如同“葡萄連成串”，發散了學生的思維，拓展了知識與能力，達到了透過現象看本質的教學目的。

教師在創設問題探究情境時要注意：探究性問題要具有啟發性、針對性的特點，問題的設置要難易適中。問題太易，學生沒有探究的欲望，引不起學習的興趣；問題太難，學生望而生畏。因此設計的探究性問題要難易適中，應當使學生“跳一跳就能摘到桃子”，即學生在教師的啟發引導下，經過思考之后，能回答上來。對于難度較大的問題，一定要精心設計，分解成一系列由淺入深、由易到難，環環相扣的小問題。同時，要力戒過于低水準的提問以及低效、廉價的“賞識”評價，而應深入地、有針對地予以點評。

在新課程理念下的思想品德教學中，教師要善于做一個有心人，善于設置情境、把握情境、升華情境，讓情境真實化、情感化、藝術化，從而提高思想品德教學的有效性，較好地回歸生活，實現情感態度價值觀、能力、知識三維目標的有機統一。

（責任編輯袁妮）