創新實踐，探索“國家課程校本化”方向

繆丹

“師者，所以傳道授業解惑也。”古人給教師此般定位。然而，隨著信息網絡技術的不斷發展，學生的“十萬個為什么”，可能不需要老師解惑了。看來，信息網絡技術在給語文教學帶來優越性的同時，也給網絡時代的教師素養提出了更高、更廣的要求。“要給學生一碗水，教師自己必須有一桶水”已遠遠不夠，哪怕一缸水，一池水，乃至是源源不斷的自來水，似乎都不行了，應該是大江大海才能滿足需要。可在這樣一個“知識爆炸”的時代，有多少老師能夠做到？所以，另辟蹊徑可能就是一條好出路。

中國有句古話叫“授人以魚，不如授人以漁”，既然魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要教會釣魚的方法。畢竟教師的目標并非做一個研究者，所以在信息高速發展的時代，教師更應著眼于學生的自主發展和終身發展，教師的角色定位應該轉換。

如何做？當前，已有許多語文教師正大膽變革舊的教學模式，而國家課程校本化的提出給我們提供了思路。國家課程校本化立足于課程本身，通過打破固定的常規教學方法，了解學生對學習目標的不同需求，提升學生的自主思考學習能力，從而達到解放學生思維方式，提高教學質量的目的。這里，作為我校“國家課程校本化實施方案”課題組一員，作為語文教師，我就來談談我是如何有效組織語文課外活動，激發學生語文學習的興趣，切實提高學生語文學習能力的。

每年9月，新一屆的學生都帶著期待、帶著向往跨入校園。而高一學生更是朝氣蓬勃、躊躇滿志地跨進了高中的大門，他們對高中這個廣闊的天地充滿了憧憬。高一是學生學習習慣和行為習慣形成的關鍵時期，更是學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的關鍵時期。而語文學習正是幫助學生實現精神成長與人格豐盈的路徑，因此，在教授完蘇教版必修一第一專題“向青春舉杯”之后，9月底，我和高一語文備課組全體老師會組織全年級學生舉辦高一年級語文課外活動“青春詩會”。目的就是讓學生在吟誦前人詩作基礎上，通過這一活動體驗青春激情，明確自己的青春使命，也唱響學生自己的青春。同時，這一活動可以為學生提供一個廣闊、自主的學習環境，為學生創設動靜相生的教學平臺，培養學生的自我思考能力、學習能力、合作學習意識等優秀品質。

我在班級的具體操作流程是這樣的：第一階段：人人參與創作詩歌“致青春”，鼓勵學生參加到這個活動中來，從而了解不同學生對青春的不同理解，隨后老師用粉紅色紙張打印張貼到班級；第二階段：由班級寫作底子較好的學生組成班級寫作組，把學生們公認較好的作品再加工，這樣做可以引導同學獨立思考，打破固有的老師的“權威”形象，將作品改寫成適合朗誦的班詩（這時老師要把關）；第三階段：由朗誦好的學生組織全班學生參加班級朗誦（老師還是要指導朗讀），形式可多樣化；第四階段：參加全年級“青春詩會”展示。

高一的“青春詩會”活動是國家課程校本化的一次很好的嘗試。正是這一次活動的成功開展，使我們對于學生自主學習的能力與需求有了更加深入的了解，讓我們對接下來的教學有了更為明確的方向以及更大的信心。

到了高二，要讓學生對《唐詩宋詞選讀》讀出興趣，有所感，有所得，并且提高鑒賞能力，真是很讓語文老師頭疼。盡管教學時，我在內容的選擇、順序的安排上動了腦筋，有的側重詩歌題材分類，有的側重方法的運用。但教學時間畢竟很長，學生的學習興趣一旦低下，必定帶來審美疲勞。高一期間的“青春詩會”活動的成功舉辦給了我們很多的啟示，因而，結合教材，這一階段我和語文組同仁一起組織學生開展語文課外活動“唐風宋韻朗誦大賽”。舉辦這一活動，一方面是為弘揚中華民族優秀傳統文化，提高高中生的人文素養和道德情操。另一方面，也激發了學生閱讀詩歌的興趣，培養了學生對詩歌的欣賞能力，從而提高了語文學習能力。這一活動也確實讓我們老師驚喜連連：學生們或聲情并茂，或慷慨激昂，或悲壯凄婉，精彩演繹《兵車行》《滿江紅》《水調歌頭》等膾炙人口的千古名篇，讓杜甫、蘇軾等文人墨客的衣袂仿佛就在眼前……

組織這個活動，我也不大包大攬，前期工作，我就只做一件事：為學生合理分組，選好組長。當然，組長必是組織能力較強的學生，每組也必有語文底子較好的學生，目的主要是讓學生最大限度地互補學習，互相幫助，發展智力，培養能力。具體落實時，第一階段：讓每組學生負責一單元，鉆研這一單元詩詞各自的相關創作背景，了解詩人的人生境遇，選出這單元最適合的朗讀篇目及進行朗讀設計，組員由組長明確分工；第二階段：組長及課代表選出確定班級朗誦篇目（這時老師要提供參考意見）；第三階段：設計形式，排練。為了效果更佳，我班在確定朗誦《卜算子·黃州定慧院寓居作》后，又在朗誦前及朗誦完后加上詩化的旁白，在精簡的語言當中解讀蘇東坡的人生經歷，在配樂聲中帶領我們走進詩人的內心世界……

無論是“青春詩會”，還是“唐風宋韻”活動，都只是國家課程校本化的創新實驗，這些活動豐富了語文的內容和形式，使學生對美有了更加深入的了解。通過這樣的課外活動，我深深體會到，諸如此類的活動可以讓學生主動參與語文學習，使學生在語文學習中真正動起來了，還讓學生從課堂內的動延伸到了課堂外的動，而且這真正使學生從形動、心動到情動，生動活潑地獲取了語文知識。這樣的活動大大提高了學生語文學習的積極性，激發了學生的創造和表達的欲望，也很好地實現和發展了學生語文學習的能力。

語文教學有著廣闊的天地，我們不應把它囿于課堂的幾十分鐘，我校《國家課程校本化的實施研究》課題給教師提供了嶄新的平臺。語文作為母語教育課程，學習資源與實踐機會是無處不在，無時不有，這要求我們語文老師一定要豐富大語文的概念，溝通課內課外，廣泛開展形式多樣、生動活潑的語文課外活動，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發現，培養學生的主動性、能動性，這實現了語文新《課標》培養學生聽讀說思、合作創新等多方面的能力的要求，也給他們帶來了源源不斷的寫作素材，從某種意義上來說有著教師課堂指導無法相比的效果，更是解決了教師要有“源源不斷的河水”的壓力，何樂而不為呢？