真切體驗鮮活素材，真情表達內心情思

金霞

2011年版《語文課程標準》指出，語文課程的基本理念之一是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，強調“寫作教學的重點是培養(yǎng)學生對世界進行觀察、思考、表達、評價的能力”。初中作文教學的方向是“要求學生說真話。寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。多角度觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意”。可現狀是如何呢？學生作文千篇一律、假話連篇、胡編亂造、內容空洞、陳舊不堪。

筆者在對本校部分學生進行問卷調查中也發(fā)現：對于“為什么作文”，74%學生的答案是“老師要我作文”。對于“怎樣看待作文”，78%學生的回答是“作文苦不堪言”。對于“能否留意身邊發(fā)生的事情”，33%人是觀察仔細、記得清楚，而知道但印象不深的學生占53%，不太留意的學生占14%。從以上數據也可以看出：作文簡直成了“受罪”的代名詞。作文給學生帶來的不是躍躍欲試的愉悅和快感，而是心理上的恐懼！他們面對作文有一種沉重的心理負擔，沮喪、無助、困惑、迷茫成為了作文過程揮之不去的陰影。教學效果確實如呂淑湘先生說的“少、慢、差、費”。

因而，筆者近年探索的初中語文真切體驗、真情表達作文教學就是以學生的交往和生活為載體的研究。教學實踐中教師通過不斷引導學生觀察生活、體驗生活、感悟生活，使學生生活體驗深，情感豐富，有話可說，實現“真切體驗鮮活素材，真情表達內心情思”，提高了學生的作文水平。

那么，在作文教學實踐中，教師如何指導學生真切體驗，從而達到真情表達的目的呢？

一、調動多種感官，利于真情表達

魯迅曾說過：“如果要創(chuàng)作，第一須觀察。”觀察是對認知對象有目的的真切體驗，它是學生獲取素材的主要來源。沒有觀察，就沒有對生活的真切認識和感受，習作的源泉就會枯竭。

眾所周知，事物的表象以感性形態(tài)存在，具有可見、可聞、可觸的直觀性特點。依據這些特點，在觀察過程中積極調動所有感官，便可產生多種感覺的心理效應，讓眾多表象進入大腦，形成完整的印象，為文章寫作提供豐富的材料。

筆者在上《春在校園》的作文課時，問學生可以通過什么來感受春天的到來，絕大部分同學說從樹或草發(fā)芽可以看出，很少有同學想到用其他感官去感知，比如春天的聲音，春天的氣息，還有春風掠過臉龐的涼意等等。這些體驗學生不是沒有，而是沒有被激發(fā)。于是我讓學生回顧朱自清的《春》一文動用了嗅覺、視覺、聽覺、觸覺等突出了春的特點，并布置學生課后運用多種感官觀察尋找春天，學生的作文馬上變得生動真切了。

有一位學生抓住了當時學校柳絮紛飛的特點來寫：一陣風吹來，柳絮紛紛離開了樹媽媽，像一個個快樂的小精靈。瞧，它們在空中飛舞著，時起時落：一會兒落到我們的頭上，一會兒又飄到我們的衣服上，一會兒落到我們臉上，癢癢的，當伸手要去抓它時，它又調皮地飛走了！“阿嚏！”一個同學打了個大大的噴嚏。怎么了？原來是小柳絮飄到他的鼻子里了，正在里面給他撓癢癢呢！看著他的狼狽樣，我們都哈哈大笑起來。 瞧，還有些柳絮落在了地上。哦，風姑娘推著它們輕盈的身體，讓它們靠著地面飛快地滑行，好像在準備起飛。有些調皮的同學，趁柳絮飛過來，就張開手想攔住它們。小柳絮可機靈啦！忽左忽右，繞得他們眼花繚亂，更別說去抓它們了。哈，小柳絮們助跑成功，它們飛起來了！它們的身體慢慢往上升騰，好像舍不得這個美麗的校園。過了一會兒，它們就升到天空中去了，融到白云里，仿佛和我們捉迷藏。

因此，要訓練學生的觀察能力，就要培養(yǎng)學生細心觀察周圍事物的意識，運用自身的“五員大將”——眼、耳、口、鼻、手，讓學生從身邊具體的事物入手，去看、去聽、去聞、去嘗、去觸摸，來幫助自己感知體驗事物的本質現象。這樣，學生的感受真切，才不會成為無源之水、無本之木，才能更順利地開啟習作天地的大門。

二、抓住瞬間細節(jié)，便于真情表達

著名女作家池莉說：“我偏愛生活的細節(jié)。我覺得人類發(fā)展了這么多年，大的故事怎么也逃不出興衰存亡，生老病死，只有細節(jié)是嶄新的，不同的時空，不同的人群，擁有絕對不同的細節(jié)。”因而，作文要真情表達，觀察體驗就要抓住細節(jié)。

如課題組的樂老師針對學生《體育節(jié)》作文中不善于抓住人物的動作、神態(tài)寫出典型細節(jié)，彰顯人物性格的普遍現象，開設了《捕捉瞬間，寫出細節(jié)》觀察體驗作文教學公開課，就班級中一位女生參加“托乒乓球折返跑”比賽的照片這一瞬間指導學生，讓他們在特定的情景下去抓住人物的動作、神態(tài)進行仔細觀察，然后作文。經指導后，涌現出不少的佳作，學生們都能抓住比賽時動作、神態(tài)等細節(jié)，寫出人物比賽時緊張的特點。

如一位學生寫道：風揚起了她的秀發(fā)，發(fā)絲在空中飄動著，她神色緊張，膚色本來就很白的臉越發(fā)地慘白了。她兩眼緊盯著球拍上的乒乓球，雙眉緊蹙，生怕一不小心球從拍上滾落。她右手握緊球拍，左手握拳，為了保持身體的平衡，左手微微抬起，兩腿微曲，怕球從拍上滾落而減慢了奔跑的速度。她額頭上的汗珠不經意間冒了出來，透過陽光的折射，顯得耀眼。

顯然，這位教師的高明之處，在于她沒有孤立地、靜止地向學生宣讀空洞的教條，而是結合實際訓練，使學生觀察不細的弊病“見得真切”。這樣才能逐步培養(yǎng)學生觀察細節(jié)的能力，幫助學生積累素材，便于在作文中真情表達。

三、抓住特點，實現真情表達

法國著名作家莫泊桑說：“對你所要表現的東西，要長時間很注意地觀察它，以便發(fā)現別人沒有發(fā)現的和沒有寫過的特點。”比如說寫人，同學們在日常生活中就必須注意觀察人的活動，觀察人所在的環(huán)境的特征變化。對待同樣一件事，年齡不同的人反應也不一樣，更不用說性別和性格不同了。

在教學《天才少年測試》真切體驗、真情表達作文時，在發(fā)測試卷前，教師就提醒學生要抓住特點仔細觀察周邊同學的表現，學生有的寫考前，有的寫考時，有的寫考后，讀后使人如臨其境。

一位學生抓住考前片段寫道：老師不緊不慢地走下講臺，分發(fā)試卷。試卷隨著一雙雙手傳遞到我的面前。我看著倒扣在桌面的灰白的試卷，疑惑地想：“這就是一張普通的卷子唄！”可轉念一想：“既然是測試天才少年，那這張卷子肯定有它的獨特之處，不能掉以輕心啊！”我暗暗告誡自己。轉頭看看身邊的同學，一個個都露出了好奇的神色，打量這張卷子。有的同學忍不住與周圍同學交流，有的同學拈起卷子的一角，目不轉眼地盯著，甚是夸張地希望自己有一雙“透視眼”。而有的同學則是癱在桌子上，一副“兩耳不聞窗外事”的樣子。我收回視線，暗暗地給自己鼓勁兒：“加油！”

小小的一個片段，寫出了多個人物的不同表現，洋溢著濃濃的生活氣息。由此可見，教師指導學生耐心而細致地觀察生活，抓住人物（或事物）的特征，并且把自己的真實感受記錄下來，就能較快地提高觀察能力和寫作水平。

四、轉換視角，拓展真情表達

事物的發(fā)展不是一成不變的，正因為如此，引導學生觀察就不能有所限定，不同的事物選擇不同的觀察角度，即便是同一個事物，所處的位置不同，所觀察的結果也不盡相同。我們正是要鼓勵學生在觀察時學會變換角度，引導學生觀察事物時，除了要系統地感知事物的各個方面，還要變換觀察點多層次地觀察事物的各個方面和各種關系。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。看山如此，觀察一個人、一件物、一件事也如此。

我們來看看學生對母親為父親系鞋帶的精彩瞬間是如何觀察描寫的：

遠景：母親在院中攔住了父親。

中景：正侍弄花草的母親攔下了父親。俯身，彎腰。母親為父親系鞋帶。

近景：正侍弄花草的母親攔下了父親。俯身，彎腰。母親開始為父親系鞋帶。母親的長發(fā)柔順地在臉旁垂下，嘴角微抿，畫出一道溫柔的弧線。纖細卻并不白皙的手指在父親的鞋帶中穿梭回復。夏日的陽光像一層薄紗，在父親的側臉上打出一層光影明滅的圓圈。

這段文字正因為轉換視角，多層面觀察體驗，因而更好地啟發(fā)學生的思維。由此可見，讓學生在不同角度得到不同的收獲，這樣才可以使他們的習作逐漸豐滿起來。教師在指導學生觀察體驗時，多引導學生變換觀察體驗的角度，整理好觀察體驗的順序，才不至于出現“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的困惑。

總而言之，真切體驗鮮活素材，才能真情表達內心情思。筆者相信，在努力探索初中語文真切體驗、真情表達作文教學的過程中，教師應該指導學生運用多種感官、抓住細節(jié)、抓住特點、轉換視角進行觀察，在習作指導中激活真切體驗，并且給予恰當的引導，那么作文就是一件水到渠成的事情，也一定能實現真情，表達情思。