對有效改變作文教學“高耗低效”現狀的探索

鮑云娥

課堂上我們的學生寫作文時，經常會抓耳撓腮，或咬著筆桿無從下手，或嘴里嘟囔著沒什么可寫。探究其中原因，這恐怕與應試教育使學生習慣于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”不無關系吧。平日里，學生常埋身在題海戰術中，往往把生活這部無字的大書拋擲在了一邊，以致于寫作時語言枯燥，內容貧乏，缺少真情投入，所寫內容幾乎是拼湊，語言呆滯乏味，存在“高耗低效”的現象。如何改變這種現狀呢？

一、問渠那得清如許，為有源頭活水來：體驗生活，積累寫作素材

在語文新《課標》 “表達與交流”這一項中，第一點就鮮明地指出：“作為初中學生應學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的真實的感受和思考。”的確，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，作為初中生，校園生活、家庭生活就是他們寫作的源頭活水。所以要想讓學生寫出有真情實感的文章，語文老師就必須把學生引向廣闊的生活空間，讓學生身臨其境感受自然的多姿和生活的豐富，讓學生不斷積累寫作素材。

1.關注自身心路歷程，日記記錄成長點滴

中學生對世界充滿好奇，對身邊的生活也充滿熱情。日記最適合記錄自己的內心想法，所以教師們就可以引導學生通過日記的形式來記錄自我心路歷程，訴說自己成長的酸甜苦辣咸。日記內容可以是記事，也可以抒寫心情。這樣學生就會留意自己身邊發生的事，留心自己的細微變化。一段時間后，學生就會發現原來在自己身邊發生了這么多有意義的事，自己的思想和情感這么成熟和豐富，自己成長的軌跡這么值得記住。更驚喜的是學生也在日記的過程中積累了豐富的成長素材。

2.體會父母親情，隨筆分享家庭溫暖

親情一直是文學創作的永恒話題。但是初中生一寫親情就會寫媽媽雨天給我送雨傘，深夜送我上醫院。這樣的素材可以說是從小學一直寫到初中，真是讓人無語。如何改變這種現象呢？我們可以引導學生寫寫隨筆。隨筆篇幅短小，表現形式靈活自由，可以抒情，敘事，也可以評論；而且隨筆寫作不受題材和形式限制，易于動筆，更能激發學生寫作的熱情。初中生正處在由叛逆到成長、思想逐漸成熟的階段，對家庭、父母、親人的認識在不斷深入變化，引導他們用隨筆記錄自己的父母、親人、家庭，他們肯定有抒寫不盡的話題和溫暖。

3.留心校園生活，片段敘寫師恩友情

校園是孩子們成長的舞臺，校園里的一花一草都訴說著孩子們的故事，課堂上老師的連珠妙語、同學們才思敏捷的論辯；課間兩三好友談心，三五成群伙伴嬉戲……都詮釋美好的回憶。老師們如能適時引導學生留心觀察、用片段敘寫的形式描繪校園生活的點點滴滴，既敘寫了校園師恩友情，又積累了豐富的校園生活素材。

4.關心國家社會，跟帖熱評國計民生

“家事國事天下事，事事關心。”教師要做好疏導，讓他們接觸并自己學會分析信息真假，加強信息瀏覽、篩選能力。每周舉行熱點播評，總結討論一周熱點。周末，學生可以在班級QQ群、微博、空間里參與網絡熱評，如“該不該扶摔倒老人”“我的中國夢”等。跟帖過程中，學生不自覺地做了片段寫作，圍繞一個中心事件表達了自己的觀點。教師或引導學生整理成文發表，或讓學生小組合作完成手抄報，或評選精彩文章刊出在班級黑板報上，或對精彩微博、空間評獎，這樣既能進一步激發學生寫作的興趣，又積累了許多寫作素材。

5.觀察自然變化，博文描繪四季蹤跡

引導學生做生活的有心人，留心時序更迭、景色變化。尋覓四季蹤跡，用博文及時描繪山川風雪草木。學生發表了博文，讀者有同學、老師還有親友甚至陌生的網友，還會收到大家的評議。這樣很容易激發起學生傾訴的渴望，展現自己的熱情，以及受到肯定的期盼。比如，我經常把我女兒的文章發在我的朋友圈，女兒每次會巴巴地望著我問道：媽媽，你的朋友怎么評論我的文章啊，點贊的人有多少？女兒的期待之情正和學生一致。

總之，生活是學生寫作的源泉，是學生寫作的根本，離開這一點，任何高超的寫作技巧都是毫無意義的。著名教育專家魏書生曾說過：“學生作文的過程就是認識世界、感悟生活、認識自我的過程。讓學生學會寫普通，寫平凡，才有無窮無盡的素材，作品才有更普通的意義。”

二、古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東：仿寫課文，激活寫作素材

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然成熟。”我多年的教學實踐也證明，仿寫確實能夠幫助學生脫離寫作的窘境，化難為易。語文教師應當學會利用教材中的經典課文來指導學生仿寫，這就要求語文教師不僅要善于發現經典課文中的訓練點，而且要會巧妙地運用仿寫點來引領學生快樂地走進寫作的殿堂，使學生的寫作能力在循序漸進中有所突破。

1.仿句子訓練

作文語言要想給人以美的享受，就要從詞句上下功夫，句子的精致離不開字詞的提煉和修辭。所以，學生作文仿寫訓練可以先從模仿名家煉字和修辭運用入手。

例如，朱自清的《春》在描寫春天里的小草時寫道：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……風輕悄悄的，草軟綿綿的。”“鉆”字用得何等傳神；“嫩嫩的，綠綠的”，“草軟綿綿的”，朱自清簡潔而富有質感的語言寫出了初春草的特點。仿照朱自清的語言富有感染力和注重煉字的特點，有一位學生描寫寒冬綻放的臘梅時寫道：

“錯落有致的枝條上鋪著一層厚厚的雪，而那俏皮的花朵卻時不時地從雪中探出頭來跟風兒打聲招呼，跟雪兒問聲好，就像誰家貪玩的孩子被爸媽管束在家里又不甘心地向門外探頭探腦一樣。”

一個“探”字，雖似模仿但又運用得恰到好處，“問聲好”，“打聲招呼”，“探頭探腦”，把臘梅在雪中綻放的神韻刻畫得惟妙惟肖。

這樣的用詞和修辭使文章錦上添花，既得其形又傳其韻，讓文章增色不少，使讀者過目難忘。所以，倘若學生能使用得當，就可以成為作文的一個亮點，因此，這方面訓練不可忽視。

2.仿篇章訓練

（1）仿描寫，引人入勝。課文中有許多人物語言、動作、心理活動、外貌、神態描寫等，都為學生提供了很好的范例。如課文《走一步，再走一步》中對于“我”爬到石架上，上不去，下不來，陷入絕望、恐懼中的細節描寫，可謂不惜筆墨。如：“我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳。”“我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，我看在眼里，嚇得幾乎暈倒。”“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己。”于是，我在完成這篇課文的閱讀教學任務之后，引導學生仿寫這一細節來表現人物形象。有位學生仿照這篇文章的細節描寫，把老師帶病上課的細節描繪得非常生動：

“您的臉越來越蒼白，雙腳時不時地交換著站姿，慢慢地您把全身的重量集中在那只緊按在講臺上的手臂上，您額上的汗水越來越多，但您臉上依舊是不變的微笑，嘴里吐出的依舊是流利的英語單詞。”這篇習作中，“交換著站姿”“把全身的重量集中在那只緊按在講臺上的手臂上”“臉上依舊是不變的微笑”等描寫充分體現了老師的敬業精神。因此，這里的人物細節描寫對文章主旨的突顯具有舉足輕重的作用。

通過這樣的仿寫學生也明白了：細節，就在一舉手、一投足間，而恰當的細節描寫會讓自己的作文勝人一籌。所以語文教師所要做的就是在課文中找準仿寫點進行仿寫訓練，以仿促寫，帶領學生走進寫作的大花園。

（2）仿構思，奪人眼球。獨特精巧的構思，總是能扮靚自己的作文，快速吸引讀者的眼球。以下四種是既便于模仿又使作文具有新穎性的構思方法。

①畫面組合法。畫面組合法就是選取不同畫面表現同一個主題思想，使文章形散神聚，內在縝密而形式獨特。如朱自清的《雨的四季》，文章根據主旨和抒情的需要，一共制作了四幅畫面：春雨圖、夏雨圖、秋雨圖、冬雨圖，使文章結構井然，脈落分明，而又有跌宕變化。仿照這種構思，學生的佳作讓人眼睛一亮。如：有學生的《在充滿旋律的日子里》，為了表現“生命是豐富情感的協奏曲”的主題，以“歡喜，人生協奏曲中的主旋律”“挫折，人生協奏曲中的變奏”“愛，人生協奏曲中的抒情段”“遺憾，人生協奏曲的尾音”四個不同的鏡頭來抒寫生命的多彩。因此，這樣的構思就更為立體、多角度地彰顯文章主旨，別出心裁的結構更是為文章增添亮麗之色。

②彩線穿珠法。寫作時用一條貫穿全文的線索，把那些看似互不關聯的材料井然有序地串起來，突顯文章中心。如《羚羊木雕》緊扣“羚羊木雕”這一線索展開故事，內容集中而緊湊，沒有絲毫的旁枝岔葉。讓學生模仿這篇課文設置一個線索，然后圍繞線索來設置情節、人物。又如有學生寫《愛的聲音》，以聲音為線索，敘述從小到大奶奶對自己的呵護與關愛，來表現親情這一主題，使文章一線串珠，脈絡清晰。

③小中見大法。“小中見大法”，就是從一些細微平凡的人與事入手，見微知著，窺一斑而知全豹。朱自清的《背影》是一篇通過集中筆墨描寫父親火車站為我送行的背影來表達父愛這一主題的經典課文，學生可以仿寫通過聚焦人物的某一點，來表現人物形象和主題的段落。比如有學生把媽媽的愛聚焦在“那碗餃子”上，有學生把爸爸的愛聚焦在“暖暖的眼神”上……以小見大法，總能從大處著眼，小處著筆，營造出深遠的境界。只要我們引導學生善于觀察，善于思考，善于挖掘，生活中熟悉小事都可成為寫作素材。

④尺水興波法。古人說：“文似看山不喜平”。這就告訴我們記事曲折才動人，尺水興波法讓文章顯得更趣味盎然，具有感染力。如《散步》，作者在“散步”如此簡單的事情中，卻安排了“分歧”，短短的580字的篇幅卻寫得一波三折，在波峰和波谷上折射出親情、人性的亮麗之光。有學生的《旅行》這篇作文就仿寫了《散步》的構思，頗有一波三折之味：過完年，一家人去外地旅行，高速公路上一家人非常愉快，興奮地憧憬著、談論著目的地的各種美好。結果在高速公路上因瞬間的閃念想超車而差點釀成車禍，這一段寫得驚心動魄；最后與死神擦肩而過，并感悟到“人生，亦不過是一次旅行。瞬間的決定也許會成為永遠的遺憾，而短暫的耐心等待能換來家人和他人的平安。”此文在構思時就運用了“尺水興波”的手法，使文章曲折有致，頗有意蘊。

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，仿這個例子要使學生能舉一反三，煉成閱讀和語文的技能。”模仿這些經過精選的教材，不僅使學生更加深刻領悟文章的意蘊美，而且還在潛移默化中受到大家靈氣的熏陶感染，對于作文能力的提升也是無庸置疑的。

作文教學，教無定法，只要我們教師引導學生多觀察生活，做生活的有心人，就會引來作文之源頭活水；只要我們教師引導學生多閱讀課文，做課文的探究者，就會尋得助學生抵達作文橋東之杖藜。