精批作文與學(xué)生寫作興趣的提高

聶敏健

眾所周知，作文是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，因此，老師都會(huì)為提高學(xué)生的作文水平而不遺余力。批改作文是語(yǔ)文老師的家常便飯，但是老師在批改作文的時(shí)候經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文要么就是千篇一律，脫離生活實(shí)際，脫離自身感受，要么就是邏輯混亂，表達(dá)不清，句不成句，段不成段。更讓人傷心的是，老師改得累，學(xué)生卻不領(lǐng)情，只是看看分?jǐn)?shù)就丟在一邊了。究其原因，主要還是教師的作文批語(yǔ)指向性不明，批語(yǔ)措辭缺乏創(chuàng)新性，不能夠引起學(xué)生足夠的關(guān)注，這樣幫助學(xué)生提高作文成績(jī)就成了空話。

一、批改心態(tài)不妥

當(dāng)前的作文教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式，與活潑好動(dòng)、學(xué)習(xí)能力普遍提升的當(dāng)代學(xué)生特征嚴(yán)重不相匹配，致使學(xué)生對(duì)作文課堂的興趣提不起來(lái)，寫作的積極性受到創(chuàng)傷，加之基礎(chǔ)薄弱，積累不足，寫出來(lái)的文章自然較差，因此，批改這些作文，教師的厭煩之情油然而生。在這種心情下，不知不覺(jué)中，學(xué)生習(xí)作中的缺陷我們只會(huì)越見(jiàn)越多，優(yōu)點(diǎn)越見(jiàn)越少。我們習(xí)慣性地站在寫作制高點(diǎn)對(duì)這些作文大批特批，習(xí)作中的偶然的一些閃光之處很輕易地淹沒(méi)在眾多的缺陷中，與老師欣賞的眼光擦肩而過(guò)。基于這樣的心態(tài)批改出來(lái)的作文，自然會(huì)打擊學(xué)生的寫作積極性，讓他們以后提起寫作就心生抗拒，這就有違我們的初衷了。由此可見(jiàn)，教師在批改作文中的心態(tài)問(wèn)題對(duì)學(xué)生寫作積極性有著很大的影響，應(yīng)該引起足夠重視。

二、套話空話較多

從學(xué)生寫作開(kāi)始，到教師完成作文批改，這個(gè)過(guò)程就如同畫龍點(diǎn)睛的過(guò)程，不同的是“畫龍者”與“點(diǎn)睛者”非同一人。作文的批語(yǔ)承擔(dān)著“點(diǎn)睛”的重要作用。然而，在當(dāng)前的作文批語(yǔ)中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師僅僅是用紅顏色筆勾勾畫畫，讓學(xué)生知道這篇作文老師已經(jīng)閱過(guò)了而已。當(dāng)然，也有一些教師會(huì)留下些許“蛛絲馬跡”，比如“結(jié)構(gòu)不完整”“中心不突出”“選材不當(dāng)”“詳略不當(dāng)”“表達(dá)不清，內(nèi)容簡(jiǎn)單”“不符合要求”等等，這樣的評(píng)語(yǔ)學(xué)生要么看不懂，要么看懂了不知如何修改。諸如此類的批語(yǔ)，不但不會(huì)提高學(xué)生的寫作水平，反而還會(huì)打擊他們的積極性。由于解決問(wèn)題的方法沒(méi)有被點(diǎn)明，下次寫作之時(shí)類似問(wèn)題還是會(huì)出現(xiàn)。因此，批語(yǔ)的“點(diǎn)睛”作用發(fā)揮不到位的話，批了等于白批。

三、語(yǔ)言缺乏創(chuàng)新

在批改作文時(shí)，教師的情緒情感平和，也能夠針對(duì)作文中不足之處給予針對(duì)性較強(qiáng)的批語(yǔ)，但是，學(xué)生作文時(shí)仍舊一籌莫展，寫出來(lái)的文章依然水平欠缺，這時(shí)，教師就需要反思是不是批語(yǔ)的言語(yǔ)措辭出了問(wèn)題，是不是語(yǔ)氣多屬于命令式的，缺乏與學(xué)生協(xié)商討論的語(yǔ)氣，抑或是批語(yǔ)過(guò)于直白，學(xué)生提不起認(rèn)真閱讀并理解批語(yǔ)的興趣，從而缺失努力的方向。因此，批語(yǔ)是否獨(dú)具創(chuàng)新性，是否能抓住學(xué)生的眼球，也是作文批改中應(yīng)當(dāng)注意的一個(gè)方面。

那么，如何利用批改作文這塊“田地”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提升寫作能力呢？我認(rèn)為，可以從以下方面入手，引導(dǎo)學(xué)生想寫，肯定學(xué)生能寫，鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)寫。

一、端正批改態(tài)度

我們總是埋怨學(xué)生寫得差，如果總是以這種心態(tài)去批改作文的話，那么批改作文就將是一件非常痛苦的事情。因?yàn)閷W(xué)生的習(xí)作肯定是有問(wèn)題的，他們還在學(xué)習(xí)寫作，怎么會(huì)沒(méi)有問(wèn)題呢？因此，在作文批改中，教師除了欣賞寫作水平較好的學(xué)生之外，也要對(duì)個(gè)別寫作能力較為薄弱的學(xué)生有一個(gè)全面了解，做到心中有數(shù)，不至于在批改過(guò)程中好的差的一同稱量、一視同仁。對(duì)寫作水平高的同學(xué)不妨嚴(yán)格一些，挑剔一些；對(duì)于寫作水平暫時(shí)落后的學(xué)生不妨放松一些，寬容一些，千萬(wàn)不要用對(duì)優(yōu)等生的挑剔的眼光把后進(jìn)生習(xí)作當(dāng)中的閃光之處“過(guò)濾”掉。對(duì)于那些寫作水平較差的學(xué)生，我們?cè)诳吹絾?wèn)題的同時(shí)，更要留意的是文章中的閃光點(diǎn)，在批改中著重勾畫出他們的優(yōu)點(diǎn)，哪怕就是一個(gè)詞語(yǔ)的使用，并且對(duì)這些閃光點(diǎn)進(jìn)行發(fā)自內(nèi)心的贊許。這樣，學(xué)生在閱讀批語(yǔ)之時(shí)自然就能感受到老師的真誠(chéng)，在日后寫作中他才能寫出真誠(chéng)，寫出自己的真實(shí)心理感受。因此，不要吝嗇我們肯定性的圈點(diǎn)和批語(yǔ)，也許就是這一個(gè)圈點(diǎn)、一句話，就點(diǎn)燃了學(xué)生的寫作熱情。

二、強(qiáng)化批語(yǔ)針對(duì)性

絕大部分學(xué)生相當(dāng)重視老師的評(píng)語(yǔ)，愿意按照老師的指點(diǎn)去做。這就要求教師在評(píng)語(yǔ)的撰寫上要格外用心，看準(zhǔn)問(wèn)題、抓住關(guān)鍵、點(diǎn)明要害、指出方法。比如“本文結(jié)構(gòu)完整，但層次不清” “應(yīng)寫得再具體些”“還可以”等批語(yǔ)，層次有何混亂之處？怎么寫才具體？“可以”是個(gè)什么程度？思路如何不暢？還可以向哪些更深層次拓展？對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這都是需要指明的問(wèn)題。具體而有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)能讓學(xué)生警醒，給他們指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)而產(chǎn)生思索，并從中悟出修改之道，逐漸提高其寫作水平。 總的來(lái)說(shuō)，作文的評(píng)語(yǔ)應(yīng)該從小處著眼，落到實(shí)處。針對(duì)存在的問(wèn)題要具體指出原因，并且要給出解決的方法，或者指明方向。一些做得好的地方，如一個(gè)優(yōu)美句子、一個(gè)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)同樣也要給學(xué)生明確指出，給學(xué)生樹(shù)立信心的同時(shí)強(qiáng)化他的能力。如果是思辨類的作文，則需要通過(guò)批語(yǔ)幫助學(xué)生梳理思路，構(gòu)建起邏輯框架，拓展學(xué)生的寫作思維。

在對(duì)全國(guó)Ⅰ卷作文要求的分析中發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)作文題目給出的關(guān)鍵詞都是學(xué)生生活中隨處可見(jiàn)的熱詞。對(duì)于熱詞深層次的理解和表述以及對(duì)文體特征的把握，都是分?jǐn)?shù)高低的關(guān)鍵，那些泛泛而談的作文是很難得到高分的。比如，在以廣場(chǎng)舞擾民此類社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題為話題的文章中如何體現(xiàn)邏輯性和深刻性呢？教師的批語(yǔ)可以這樣寫：“觀點(diǎn)明確，但論述不夠清楚深刻。廣場(chǎng)舞的好處第一可以鍛煉身體、陶冶性情，第二可以促進(jìn)鄰里社區(qū)的溝通交流，建立和諧社區(qū)，第三可以提高國(guó)民身心素養(yǎng)，促進(jìn)和諧社會(huì)發(fā)展。基于此，廣場(chǎng)舞的存在是合理的，接下來(lái)就需要探討避免特殊時(shí)段擾民問(wèn)題的解決方法的措施。以這個(gè)思路層次論證，文章自然就更加立體可感，思辨就會(huì)更加完整。”通過(guò)用這種針對(duì)性強(qiáng)的批語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自身寫作過(guò)程中某一方面的缺陷有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，明白此類文章如何拓深論述的層次，明確今后需要改進(jìn)的方向，學(xué)生的寫作能力才會(huì)逐步提高。再比如，在批改共享單車為主題的作文中，有的學(xué)生僅僅從描述共享單車如何浪漫、如何帶著他感受青春的角度展開(kāi)。此類型文章顯然不夠深刻，很明顯是思路受限的問(wèn)題。可以在批語(yǔ)中這樣點(diǎn)撥：“文章語(yǔ)言優(yōu)美，文采飛揚(yáng)，讀之令人體悟到青春的激蕩。既然共享單車如此美好，你一定是支持這項(xiàng)公共事業(yè)繼續(xù)發(fā)展的，那么，你具體是在哪幾個(gè)方面支持？它非常美好，可以帶你感悟青春，這是一個(gè)論證方向；它是如何為人們的出行帶來(lái)便利的，這也是一個(gè)論證方向；它是如何對(duì)綠色、共享發(fā)展理念進(jìn)行貫徹實(shí)施的，這也是一個(gè)論證方向。對(duì)一篇文章進(jìn)行論述可以朝著一個(gè)方向深入論述，也可以從幾個(gè)方向分開(kāi)論述，這樣文章的深度也就達(dá)到了。希望你再接再厲，再創(chuàng)佳作！”這樣的批語(yǔ)，一方面肯定了學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，另一方面也點(diǎn)出了其缺陷，順著學(xué)生的思路把文章橫向縱向再挖掘一下，幫助學(xué)生把思路打開(kāi)。學(xué)生的思路拓展開(kāi)了，也就避免了千篇一律的問(wèn)題，也實(shí)現(xiàn)了在保護(hù)學(xué)生寫作積極性的同時(shí)指出不足，幫助學(xué)生持續(xù)提高的目標(biāo)。

三、創(chuàng)新批語(yǔ)措辭

批語(yǔ)中的措辭是否得體，是否能夠激起學(xué)生閱讀并理解批語(yǔ)的興趣，對(duì)于改進(jìn)寫作能力非常關(guān)鍵。因此，可以在批語(yǔ)中運(yùn)用幽默詼諧的語(yǔ)氣措辭，或者是利用富有文采的語(yǔ)句恰到好處地點(diǎn)評(píng)優(yōu)劣。在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，不知不覺(jué)中使學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。比如，對(duì)于那些字跡比較潦草的作文可以這樣批改：“你的字刀光劍影，弄得人心驚肉跳，你能饒過(guò)你忠實(shí)的讀者嗎？”有一女生字寫得很小，挨著格子線，我批道：“請(qǐng)把字寫在格子中間好嗎？既不要上爬下坐，也不要左挪右占，請(qǐng)記住，侵略乃不義之舉也?！庇哪幸?jiàn)真情，學(xué)生在笑聲中接受了意見(jiàn)。有時(shí)還可以引用一些古詩(shī)文名句代批語(yǔ)。如發(fā)現(xiàn)有抄襲之嫌的作文，可以用上“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”來(lái)委婉提醒；語(yǔ)言質(zhì)樸自然的文章可以引用“清水出芙蓉，天然去雕飾”來(lái)贊美；那些景物描寫比較細(xì)膩到位的文章可以引用“最愛(ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”來(lái)肯定。

綜上所述，作文的批改是作文教學(xué)中重要的一環(huán)。教師的批語(yǔ)就如同一根指揮棒、一個(gè)指南針。我們要用好手中這根指揮棒和指南針，使它產(chǎn)生點(diǎn)石成金的功效，讓學(xué)生不怕寫作、敢于寫作、愛(ài)上寫作，點(diǎn)燃他們的創(chuàng)作激情，達(dá)到提高寫作興趣和寫作能力的效果。