民族地區學校英語遠程直播教學的利與弊

祁云霞

[摘要]英語遠程直播教學實現了優質教學資源與偏遠民族地區學校資源共享，與傳統的教學模式相比有巨大的優越性，但同時也存在不能達到師生之間直接的教學互動等弊端。

[關鍵詞]民族地區學校；英語；遠程直播教學；利弊

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）07002402

近年來，隨著網絡技術的飛速發展，以計算機網絡和多媒體技術為傳輸手段的現代遠程直播教育，成為一種全新的課堂教育新模式，逐漸從城市中小學課堂走向偏遠的農村學校課堂。對于類似肅南一中的少數民族牧區學校來說，選擇先進的遠程直播教學模式，把其他學校的優質教育教學資源為我所用，實現優質學校教育教學資源的交流與共享，對開闊牧區學校師生眼界，提高教育質量，無疑有很大的益處。

肅南一中從2016年秋學期開始引進成都七中遠程直播教學資源，已經一年有余，筆者接的是本校第一屆遠程直播一班英語教學任務，經過一年來的教學實踐，對英語遠程直播教學有了全面的了解。直播教學讓我們享受到了成都七中優質的教學資源，領略到了名師授課的風采，給我們牧區學校的課堂教學注入了活力，為我校學生學習提供了理想的教學環境，帶來了新鮮豐富的知識，師生受益匪淺，實現了真正的資源共享。

一、英語遠程直播教學的優勢

1.遠程直播教學克服了傳統教學在時空上的限制，實現了超越時空教學，讓學生以自己喜歡的方式學習。學生在直播平臺上可以自由討論，互相評估，開闊思維，提高了學習興趣和英語應用能力，培養了創新精神。它徹底顛覆了傳統教學一支粉筆、 一塊黑板、一本教材的教學模式，不斷優化生成新的豐富多彩的教學資源，使課堂教學方式發生了巨大變化，課堂容量增大，教學節奏加快，極大地豐富了偏遠牧區的教學資源，為我們的學生提供了全新的學習環境。

2.遠程直播教學為學校均衡發展創造了有利條件。在我國，教育發展極不均衡，東西部教育水平差異巨大，即使是同一民族地區，城鎮與牧區學校之間的差異也很大。肅南縣在2015年率先實現了甘肅省民族地區教育均衡發展目標。但這僅僅是小區域之間的均衡，受限于地域、生源、義務教育年限、辦學水平、師資力量等諸多

因素，真正實現城鄉教育一體化均衡目標還是擺在教育行政部門面前的一道難題。而遠程直播教學就為像肅南一中這樣的偏遠牧區學校教育跨越式發展創造了條件，縮小了落后地區學校與發達地區學校之間的教育差距。以前我們學校大多數教師知識老化，教學方法陳舊，教學手段落后，加之受地域限制，山大溝深，群眾觀念落后，教育信息閉塞，教學設備設施差，教育資源質量可想而知。自從我校開通遠程直播教學以后，我們的教師第一時間

了解了國內最新的教育信息，學習到了最先進的教育理論和科學有效的教學方法，豐富了自己的知識，提高了教學技能。學生也開闊了眼界，潛移默化地接受了新思想、新理念、新方法，實現了真正的資源共享。

3.遠程直播教學突出以學生主動學習為中心，促使教師積極探索形成自己的教育思想。我校英語遠程課堂教育主要運用“以學為主”的教學方法，教師通過再備課，營造一個開放性的學習環境，讓學生多方面接受語言知識，提高聽、說、讀、寫等語言應用能力。它克服了傳統課堂教學時空障礙。由于遠程直播教學的直觀性、內容的豐富性和教學方法的多樣性，學生就自己感興趣的問題在直播課上與其他同學自由討論，相互評估，共同提高英語應用能力。而課堂通過動畫、音像等多種手段展示，使英語教學過程更加生動、直觀、有趣和快捷。比較難懂的內容具體形象化了，更易于學生理解和掌握。一些性格內向的學生也克服了羞于張口的毛病，在學習過程中始終處于一種興奮的狀態。本學期筆者授課的班級有30名學生，在直播課上，以前上課不愿意回答老師提問的學生都能克服膽怯的心理，大膽回答老師的提問，不甘心落后，表現出較強的表達能力。通過幾次測驗，學生的聽力、閱讀和書面表達能力和本年級非直播班學生相比，成績提高都在10個百分點以上，成效顯著。

4.遠程直播教學有利于促進教師形成新的教育理念。在開始直播教學時，筆者常常感到自己教學的主導地位受到了沖擊，只是很被動地帶著學生聽課、改作業，每節課下來內心很茫然，感覺自己被人牽著鼻子被動地走。但通過一學期的教學實踐，自己慢慢地改變了陳舊的教學觀念，完成了課堂角色的轉變。筆者認真地備課，對吃不準的問題做好標識，認真聽直播教師釋疑，問題迎刃而解。自己也由課堂講解者轉變為直播課堂教學過程的組織者、促進者和管理者。筆者既能在課內用好直播這一優質資源，也能在課外利用它的可重復性指導學生，形成課內課外相互依存、互相支持的局面。在課內既能根據直播授課教師的講述適時插話點撥，也能 根據學生的課堂反應及時引導和組織學生學習，在課外加強輔導，及時反饋，從作業、試卷中發現問題，及時糾錯，師生都受益匪淺。

二、英語遠程直播教學的弊端

1.遠程直播教學不能達到師生之間直接的教學互動。傳統課堂教學中教師循循善誘的教誨、悅耳動聽的語言、靈活多彩的書寫、形象有趣的肢體語言都被直播畫面所取代。師生情感的溝通、面對面的交流也是遠程直播教學無法實現的。課堂上師生之間不能直接對話、交流，達不到教學面對面的互動，最重要的“說”已被本部的學生所取代，遠端學生的見解沒有機會表達。遠端學生認為自己只不過是看客或聽眾，課堂的提問與答問都與自己無關，因而懶得去思考，原本展現自我的舞臺沒有了，長期作為被動學習的看客，漸漸喪失了學習自主性、積極性。同時直播教師也無法及時獲得教學效果的信息反饋，講課的針對性就不強，實效性也就達不到預期。

2.遠程直播教學不能做到因材施教，針對性不強。教學要因文化而異，因人而異，因時而異，適時方用。橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，水土異也。立足本土的文本教育最適合學生的實際。而大多數遠程直播教師備課時，并沒有考慮到其他地區直播班學生的差異。試想，全國這么多的班級，不同的地區、不同的民族、不同的區域文化、不同的教育環境、不同的人文理念，彼此間差異很大，遠隔千山萬水，怎么能做到面面俱到呢？所以，教學的針對性在這里是無法做到的，一味地照搬照抄，東施效顰，邯鄲學步，那本土教學最本質的東西就丟掉了。

3.遠程直播教學以視聽代替想象和朗讀。英語課堂教學由于拓展多，知識容量大，學生根本沒有時間去思考老師講的內容，更不要說展開相關的想象了。教師課堂上的范讀幾乎沒有了，機械化的練習越來越多，瑯瑯的讀書聲則越來越稀少。直播教學模式，還要不要花費課堂時間讓學生去讀？答案應該是不容置疑的。英語教學是語言教學，就是要培養學生的聽說讀寫能力。通過師生雙邊活動，促使學生的英語表達能力全面發展，讀是為了說，說是為了寫，而寫是為了說得更好。缺少任何一環節，都不是完美的課堂教學。在高中英語課堂教學中，朗讀還是很重要的。為什么我們培養的學生，英語考試能得高分，而口語表達卻差得要命？究其原因，是我們的課堂教學對“讀”重視不夠。

針對目前遠程直播教學中出現的問題，筆者認為創新是推動遠程直播教學實現實質性發展的根本途徑。在我國即將進入小康社會的關鍵之年，“互聯網+”是教育騰飛發展的必然之路。通過異地教學模式與教學交互，教學資源共享，教師隊伍建設及學術交流共享與合作，實現遠程教育云智慧發展為期不遠。這對我們目前的遠程直播教學是很有啟迪的。

以上是筆者對遠程直播教學利與弊的一點膚淺的看法，提出來與大家共勉。

（責任編輯周侯辰）