打開名著之門，激發閱讀之趣

姚曉歡

“部編本”主編溫儒敏先生提出，語文教學“應當把閱讀放在首位”，“閱讀教學除了學習知識，提高能力，還有更重要的，是培養高尚的讀書習慣，把閱讀作為一種基本的生活方式”。他明確表示“‘部編本語文教材還格外注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸。……力圖‘教讀‘自讀，加上‘課外閱讀，構成三位一體的教學體系。這也是考慮到目前語文教學普遍存在的讀書少的弊端，想在教材中起到糾偏的作用”。教材編者希望在教材層面把課外閱讀提到和課文同等地位。那么名著導讀在當前的語文教學中就顯得尤為重要。筆者以《簡·愛》的名著導讀為例，談談如何設計名著導讀，繼而培養學生的讀書興趣。

小說篇幅較長，故事性很強，但是要考慮到學生水平不一、部分學生在完成閱讀任務時會有些難度等情況。

因此，在進行導讀之前，要對學生的學情有個基本的調查。班級里的學生閱讀水平往往是參差不齊的，基于此，可以將導讀分為兩個階段。第一階段主要針對基礎較弱的群體。設計三個活動。活動一：開卷競賽·跳讀。題目示例：簡·愛在什么情況下發現了羅切斯特的秘密？A.地震B.泥石流C.一場大火D.她自己發現。通過名著競賽，把小說中的情節設計成填空和選擇題，讓學生快速進入文本，在瀏覽翻閱和跳讀的過程中熟悉文本。活動二：懸念解密·選讀。教師有針對性提出小說情節中一些有懸念的地方，學生根據問題默讀、批注、尋找答案，牽著牛鼻子完成重要故事情節的閱讀。活動三：專題探究·選讀。設計“摘抄美段，賞析精句”“我眼中的簡·愛”這種簡單的開放性的專題，引導學生理解性地閱讀整篇小說。

通過三個活動，可以讓學生“消除與經典的隔膜”。這樣由淺入深的活動設計比較適合讀書習慣沒有很好養成的學生群體。對于基礎較好，有一定語文素養的學生而言，這些活動就顯得深度不夠了。如何針對優秀的學生群體來設計名著導讀呢？教師也可以把名著導讀分為三個階段。

第一階段：自主閱讀

第一輪讀：自由通讀。讓學生不帶任何任務，自由地閱讀整本書。第二輪讀：精要梳理。每天閱讀批注3～5章，批注可以是概括每章的故事情節，也可以是旁批，以小說的經典語句為主，談談自己對這些句子的賞析或者是理解。第三輪讀：咀嚼精華。老師可以提供一些輔助性閱讀材料。比如《〈簡·愛〉的文學賞析》《論〈簡·愛〉所詮釋的獨特女性人格魅力》等。此外，學生可以結合自己的閱讀體驗，寫讀后感。在此基礎上，班級開展主題辯論會“簡·愛該不該回到羅切斯特身邊？”。

第二階段：小組交流

1.交流初讀感受。全班同學以小組為單位，通過回顧閱讀《簡·愛》的過程，分享初讀小說的感受，營造一種交流的氛圍。

2.分享小說中自己最喜歡的片段。從小說的精彩語句、人物形象、主題思想來談自己的閱讀感受。

3.提升閱讀層次。在讀懂小說的基礎上，引領學生借助“前言”“序言”了解創作背景，從整體上把握《簡·愛》的主要內容、藝術特色和深刻內涵。

第三階段：成果展示

1.舉辦故事會

首先班級按組抽取一個章節故事，以小組為單位練習講述故事。其次按照自然學號的順序在班級開展課前三分鐘演講。老師可以事先指定好計時員、拍攝人員和大眾評審團人員。

2.排演話劇

在班級舉辦“經典劇場”，可以讓學生事先觀看“在教堂里舉行婚禮”的電影片段。然后分小組合作，自選情節表演。最后組織評委，評選出小組“經典劇場”中的優秀節目，給予獎勵。

相比前一個設計，第二個設計把起點設定在學生的自主閱讀上，把重點放在了提高學生的讀書質量上。這樣才能讓基礎好的孩子發揮他們的特長和創意，展示才華。值得注意的是，名著導讀教學不能等同于傳統的語文閱讀課。不能總抓住讀書指導方法，去講精讀和略讀的區別，而忽略讓孩子翻閱手中的名著這一點。讀書方法指導的目的是讓學生在讀書的過程中加以運用，從而掌握這些方法。這些僅僅靠概念的講解是不夠的，必須要在實踐中學習。

另外，教師還需要明白，學生才是名著閱讀分享的主體。教師在指導的過程中要創造機會，讓不同水平的學生都參與到閱讀分享中來。同時，教師要在分享過程中發現有價值的討論話題，引導學生在討論中由淺入深地理解名著。名著閱讀關鍵是“讀”，要像溫儒敏先生說的那樣，帶著學生“連滾帶爬”地讀書，才能從最初的“激發興趣”轉變為“培養興趣”，從而讓學生受益終身。