簡單，才是真實的文本閱讀

朱明麗

[摘要]在初中語文閱讀教學中，教師可以貫徹簡單思維，刪繁就簡，直奔文本的核心，促使學生提高閱讀效率。貫徹簡單思維的方法包括：指導學生在瀏覽文本的過程中快速捕捉需要的信息；指導學生抓住文章的關鍵詞句，在分析中感受文本情感；指導學生直接把握文本脈絡，理清文章結構；指導學生直切文章內核，在深度賞析中提升閱讀能力。

[關鍵詞]簡單思維；文本閱讀；初中語文

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）07000902

簡單思維指的是以簡單為核心，不復雜的思維方式。在初中語文閱讀教學中貫徹簡單思維，要求教師拋棄那些華而不實的繁瑣教學手段，選擇直奔主題的簡單策略，刪繁就簡，促使學生更快地進行比較選擇，嘗試通過等價轉化的方式將復雜的問題變得更加簡單，把握文本的本質。

一、學會瀏覽，捕捉信息

在初中語文學習中，學生的閱讀量必然變得更大，教師要指導學生學會瀏覽和略讀，并在此過程中快速捕捉文本的信息，準確把握文本的主旨，理解文本的中心思想。為了簡化學生的學習過程，教師可以讓學生采用批注法，在瀏覽過程中用筆畫出重點，最后再通過歸納總結，提煉出文章的關鍵信息。

在學習《故鄉》一文的時候，教師讓學生嘗試在瀏覽中捕捉文章的關鍵信息，并在整理、分析這些信息的過程中感受文章的主旨。在教師的指導下，學生采用批注法標注出文本的主要人物形象、事件等信息。在分析中學生發現作者所描寫的故鄉并非單一的，而是描繪了記憶中的故鄉、現實中的故鄉和夢想中的故鄉；在整理自己的批注信息時，學生發現作者選用了不同的詞匯來描繪這三個不同的故鄉。對于記憶中的故鄉，作者運用了富有色彩感的詞匯，展現了美好的回憶，環境描寫的有“金黃的圓月”，人物形象描寫的則有“紫色的圓臉”和“明晃晃的項圈”。然而現實中的故鄉則變得陰沉灰暗，在描寫環境的時候變成了“陰晦的天氣”，在描寫人物形象的時候變成了“灰黃的”“滿是皺紋的臉”。在描繪夢想中的故鄉時，作者又回想起了記憶中故鄉的場景。在分析所有的信息后，學生很容易就能掌握《故鄉》的主旨，了解作者撰文是為了揭露封建社會對人的異化和扭曲，表達了改造社會的渴望之情。

古希臘哲學家亞里士多德曾經提出簡單化原則，認為精確的學術都十分重視基本原理，包含的原理越少的學術反而會越精確。在初中語文閱讀教學中教師也要注意這一點，讓學生在瀏覽中快速而準確地把握住文章中最重要的線索。有時候捕捉到的線索雖然少，但是能對理解文章起到決定性的作用。

二、推敲詞句，感悟情感

在簡單化課堂中，教師不必串講全文，而可以讓學生重點推敲文章中的某些關鍵詞句。這些精彩的詞句都是作者推敲而成的精華，學生在感悟的過程中能更便捷地挖掘作者的情感。教師可以有意識地引領學生挖掘文章中的關鍵詞句，并嘗試理解詞句中暗含的情感。

學習《背影》一文的時候，可以讓學生通過推敲人物對話和動作的方式感受文章中的情感。例如，文中的父親話語不多，卻無不體現了父子情深。“不要緊，他們去不好”，這句話體現了父親在繁忙的時候依然關心兒子，他用親自送兒子的方式來表達對兒子的愛。此文還可以讓學生具體分析父親買橘子的動作描寫。父親身材臃腫，再加上當時是冬天，穿衣較厚，導致父親的行動十分不便。在這種情況下，父親還要“蹣跚”而行，“探身”下去，已經不容易，爬上月臺則更加困難。作者詳細描寫了父親爬上月臺的分解動作，雖然這可能讓父親在眾目睽睽之下丟臉，但是父親依然不辭辛勞地去幫兒子買橘子，由此更能看出父親的舐犢情深。這個舉動讓作者產生反思，父親對他情深義重，但是他還“暗笑他的迂”，嘲笑父親“說話不漂亮”，這讓作者產生了懊惱之情。

本體論意義上的簡單化原則指的是可以將事物分解還原成人們能夠理解的元素。在初中語文閱讀課堂中，教師也可以運用這種思想，讓學生在推敲詞句的過程中還原詞句，并在此過程中感受作者的原始情感。這樣的閱讀更具有客觀性。

三、理清脈絡，把握結構

要快速地理解文章內容，讓閱讀趨于簡單化，教師還可以指導學生嘗試把握文章的脈絡，在此基礎上理清文章的結構。在這樣的分析過程中，學生可以嘗試從整體到局部，再從局部到整體的閱讀過程，有效提高自己的閱讀能力。

在教授《孔乙己》一文的時候，教師可以讓學生進行自主閱讀，找出貫穿文章的線索，嘗試把握文章的結構。學生在閱讀中發揮了自主性，有的以“笑聲”為線索探索文章的結構特點；有的以“孔乙己在酒店喝酒的行為”為線索感受文章的情節；還有的探究孔乙己被摧殘的過程，以此來整理文章的脈絡。例如有學生分析了孔乙己被迫害的整個過程，提出一開始的時候孔乙己遭到世人的孤立和嘲笑，他被迫只能和孩子們說話，甚至連孩子們都孤立他，此時孔乙己所遭受的是精神上的迫害。在文章的高潮部分，孔乙己被丁舉人指認偷書，并被打斷了腿，表示孔乙己所遭受的迫害已經從精神上升到了身體層面。最后作者提出“大約孔乙己的確死了”，表示孔乙己已經被迫害致死，此時孔乙己所遭受的摧殘顯然已經到了極點。在個性化的認知中，學生用自己的方法掌握了分析文本脈絡的方法，深入理解了文本的內容。

在語文教學中運用簡單思維并非要促使課堂封閉，使課堂處于靜態，在簡單化教學課堂中同樣要注意學生個性化和創造性思維的發展。教師的教學過程可以簡化，但是學生的個性化思考不能簡化，教師要組織學生深入探究文章的脈絡，有效地把握文章的結構。

四、深度賞析，提升能力

語文課程標準提出要在語文教學中促使學生提升語文素養，讓他們嘗試語文實踐。教師可以指導學生進行自主閱讀，拋棄繁瑣的提問，用一個主問題和若干輔助問題激發學生的閱讀欲望，讓他們逐漸深入地賞析文本，升華情感認知。

學習《濟南的冬天》的時候，為了讓學生更好地理解文章用詞的巧妙，教師提出問題：“嘗試找出文章中的妙詞好句，分析一下這些詞句體現了作者怎樣的情感？”為了引發學生思考，教師可以給學生舉例分析：“‘樹尖上頂著一髻兒白花，這里為什么用‘頂，而不用‘壓呢？”學生在對比中發現用“頂”能更好地展現樹尖上有雪花的形貌特點，體現雪的輕盈，而用“壓”則顯得過于厚重，寫出了作者對濟南冬天的喜愛之情。在教師的啟發下，學生又找到了不少詞句，分析發現作者采用擬人手法，賦予濟南的山水靈性，通過這種方法表達自己對濟南冬天的喜愛之情。“小村莊的房頂上臥著點雪”“水也不忍得凍上”，這些句子都體現了這一點。學生逐步遞進，從詞句到段落，發現作者運用明麗的色彩搭配描寫雪景，在讀者面前展現了唯美的濟南冬景。在這樣層層深入的賞析中，學生的閱讀能力逐漸有所提升。

學者葉瀾嘗試將復雜的教學系統進行簡化，提出結構開放、動態生成的教學策略，這是一種重視學生自主學習能力，重視課堂生成效果的簡化教學法。在初中語文閱讀教學中，教師可以嘗試運用這種方法促進學生在自主閱讀中深入賞析文本，教師則關注課堂動態情況，培養學生的學習能力。

在初中語文閱讀教學中，教師要運用簡單化的教學方法，丟掉華麗的外表，直切文本的核心，這樣才能體現語文學科工具性和人文性統一的特點，讓學生更快地掌握閱讀文本的訣竅，讓他們的閱讀基礎變得更加扎實，提高他們的整體修養。

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（責任編輯陳劍平）