音樂教育中如何完善與音樂心理學的融合

霍嘉寧

[摘要]音樂教育對人的音樂修為和精神文化具有一定的促進作用，而音樂心理學是音樂教育實踐活動中所誕生的獨特方法，因此音樂心理學對于完善音樂教育有著重要意義，音樂心理學和音樂教育相輔相成，對于培養音樂專業學生良好的專業能力與健全人格方面具有重要價值。本文主要從現代音樂教育的角度入手，分析并探討了音樂心理學與音樂教育的關系，揭示了音樂心理學對于促進音樂教育和音樂創作方面的作用，同時也能夠更好的幫助音樂專業的學生形成專業認知和良好的音樂思維能力，通過該研究，旨在形成對于高校音樂教育發展更好的理論指引。

[關鍵詞]音樂教育；音樂心理學；大學音樂

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 06 - 0132- 03

前言

音樂心理學作為音樂教育中重要的學科一直未能受到現代音樂教育體系的重視，音樂心理學的缺席在一定程度上造成音樂教育在價值與未來發展方面存在問題。綜合音樂心理學的理論內容和發展狀況可以明確其對于音樂的心理功能、音樂作品的形式結構、完善音樂教育的價值以及藝術需求都具有重要的作用，以現代音樂教育觀念在現實層面考量音樂心理學教育獨特的價值具有良好的作用，因而這也是現代音樂教育發展過程中必須要重視并加以合理把握的理論，對其進行全面的闡述和系統的分析有助于實現以音樂心理學帶動音樂教育發展的良好結果。

一、音樂心理學理論與現代音樂教育的發展

（一）音樂心理學理論。音樂心理學是一門研究音樂作品與人類心理的科學。是一門能夠幫助人們更好的學習音樂的學問。因此它與音樂教育更加密不可分。同時音樂心理學又是教育心理學的分支，是一種既實際又能充分展示應用的學問，其得益于歐洲心理學研究的輝煌成果并結合現代社會心理學教育因素而不斷獲得發展，隨著音樂學術研究的不斷發展，音樂領域中逐漸出現對于認知、情感對音樂作品及教育的影響性分析，繼而體現出了音樂心理學的研究范疇，隨著時間的不斷推移，音樂心理學的研究逐漸走上了系統性發展的道路，由最初的實驗美學發展而來的藝術心理學成為了現代音樂心理學發展的前身，音樂心理學的確立主要以造型藝術以及特定人群中信息交流形式為研究主體，通過系統性的把握審美主體在藝術審美活動中的心理活動規律并促進藝術技能訓練等完善藝術思考。同時，音樂心理學還針對通過藝術作品來研究藝術家在創作中的情感以及意識傾向，從而實現對特定審美主體的研究和把握。

音樂心理學之所以能作為現代音樂教育發展中的重要分支，不僅源于其對音樂領域心理行為的研究，同時還由于其能更加準確的指導音樂創作實踐，把握藝術與心理的微妙關系進而體現出審美趨向和藝術風格的發展。

（二）現代音樂教育的發展。音樂課程是綜合素質教育中不可或缺的部分，同時也是對高等教育階段學生的美育以及音樂能力鍛煉的主要途徑。音樂教育對大學藝術課程而言具有重要的地位，對于學生而言是其基本的藝術審美能力的開發階段，雖然音樂教育逐漸變得重要并得到廣泛重視，但是大學音樂教育教學中還表現出傳統的一面，缺乏對學生創新意識的培養，教師缺乏課程的設計和對學生綜合發展能力的培養，固然音樂教學對于培養學生的認知能力、審美能力等方面有著突出的作用，但是目前大學音樂教育中在教學方法和教學理論方面都比較缺乏，相關的教學項目存在對大學生的核心素養鍛煉不足的問題，這與新形勢下對于大學音樂教育的實際要求多有不符，應該在現實中加以重視并進行研究。

隨著素質教育理念的不斷發展和我國社會教育模式的進步，現代的大學音樂教育改變了以往對音樂作為純技能型的學科的固有看法。明確了音樂是節奏的藝術，也是視覺審美與藝術思維的綜合，音樂教學作為基礎和入門階段的藝術教學，在其基本目標方面表現為培養學生的音樂實踐能力和音樂思維能力，因而其必須要注意的教學重點便是教學理念和方法。

二、音樂教育與音樂心理學之間的關系

音樂教育是一項偉大的教育事業，音樂教育的目的在于通過學習培養學生的感官體驗以及表達交流的能力，引導他們對生活中的事件進行藝術化的描述與反思，并學會利用藝術思維來分析世界，聽覺是人的認知模式中重要的部分，良好的聽覺可以促進人的全面發展并形成對于音樂的良好理解。然而目前高等教育體系并未對音樂教育與音樂心理學的關系做過多的闡述，因而更加有必要明確音樂教育與音樂心理學之間相輔相成的關系。

（一）音樂心理學支撐起了音樂教育的思想內核。音樂心理學研究的客體是音樂學科以及作為藝術的音樂學，音樂必不可少的需要人的參與，同時音樂也是作為藝術化的人的感性表征，豐富多彩的世界來源于多彩的音樂的點綴，而樂音與旋律的堆砌都由人的意識進行搭配和調諧，音樂教育發展到現代，已經從機械的音樂觀念中實現解脫，強調以人的力量實現音樂的發展，同時音樂也是人的思維的藝術，音樂反映的是作為獨立的思維個體的人的內心世界或者感官體會。解讀音樂作品的方式已經從曲風、流派的對立融合到了對自然以及社會的關照之中，在這一轉型之中實現了音樂心理學作為音樂認知主體的作用，音樂心理學中體現的音樂教育或作品的內涵是其真正的價值和表現力所在，其反映的是人與社會不斷發展、交融過程中實現的自我超越，音樂作為一種表現形式只是在客觀的呈現這一過程，因而音樂心理學在現實層面體現出音樂教育的核心內涵，即需要通過音樂教育來實現學生對藝術行為主體的關照和了解，實現藝術源出內心的最終目標。

（二）音樂教育決定著音樂心理學的作用層次。音樂創作呈現的是外在事物特點與個人心靈體驗的完美契合，前述已經說過，音樂作品之所以能呈現出感人至深的藝術效果是與其創作者豐富的人生際遇以及豐富的思想內涵有密切的關系，但是只有創作者自身的體驗還不足以表現出生動和美好的音樂畫面，這便體現出了音樂教育的作用，音樂教育是一種基礎知識和能力的教育，同時也是一種啟迪思維和靈感的教育，成功的音樂教育必定能讓學生認識到自己內心的追求并擁有強烈的表現感受將其做更好的呈現，音樂作品是音樂教育和音樂心理的直觀體現，在解讀特定的作品或作者的時候，其所受的音樂教育以及美學心理學認知水平都是重要的研究部分。以著名音樂家、藝術家貝多芬為例，其作品之所以在其本人作古之后多年還具有良好的增值與收藏作用就是因為在其整個藝術生命之中，獨特的藝術直覺和審美體驗加之其良好的心理認知氛圍和超高的音樂表現力形成了良性共存的整體，其音樂作品成為識別其個人乃至現代主義音樂派系的主要標志也多半是由于其獨特的藝術定位和音樂嗅覺。

綜上所述，音樂教育在很大程度上是音樂心理學的體現，而脫離了音樂教育的音樂心理也必然體現不出其實際效用，無法更好地表現出音樂作為人文藝術的現實價值。

（三）音樂教育與音樂心理學決定著個人的社會發展。音樂專業學生在經過音樂教育之后，將在很大程度上形成音樂的專業思維，具備一定的音樂創作能力。但是目前音樂發展的特點是多元化和跨學科，這意味著音樂能力只占到該專業學生綜合能力的一部分，正是由于這種多元性造就了學生未來發展方向的不同，就音樂本專業而言，交響樂、國樂的研究和實踐都有很大的差別。而且有一些新興學科如現代流行音樂等都需要一定的音樂修為作為支撐。因而基礎教學環節必須要凸顯出遵從人才各自的選擇，在教學過程中遵循知識引導和思維的發散，講求知識的靈活變通而非墨守成規，比如在旋律、音符的教學方面，教科書和教學案例的教學只能起到靈感啟發的功能，教師要善于利用案例來拓展案例意外的思維空間，盡量使學生明白其未來的學習中將會面臨什么樣的音樂類型及曲式，堅守“教”的主體地位，但卻不能“獨斷”，而要善于創新和啟發，使每個學生都能通過音樂課程的學習掌握基礎的音樂知識，同時也對未來的專業方向和職業方向有更加清晰準確的認識。

（四）音樂教育下的音樂心理體現。音樂教育是由音樂和教育兩個概念組合而成的，音樂是一種工具，同時也是一種手段，音樂提供了音樂教育的基本內容。音樂也在很大程度上決定了音樂心理的養成是與其他的教育心理學涵義不同的。音樂教育下的音樂心理體現出學習對心理行為的影響。研究和學習音樂是學生接觸美學理論和審美方法的主要途徑，但在這一過程中表現出了屬于個人所有的學習策略、學習技巧、行為方式和認知方式等不同的層面，這其中很大部分體現的是心理學方面的問題，應用音樂心理學的方法矯正學生在接受音樂教育過程中的不良習慣與行為，積極的引導并樹立良好的世界觀與自然觀，根據對音樂教育的要求來進行針對性的培養，學生在音樂教育進行的過程中會逐漸感受到主體的鮮活，實現活化的審美與理性的藝術呈現。

同時，音樂教育中滲透出音樂心理學的方面較多，從心理學的角度來看，音樂教育是遵循人的心理活動規律的教學形式，通過良好氛圍的創建才能為學生提供更加完善的學習條件與精神歸屬，進而實現學生良好的心理健康狀態。

三、如何強化音樂教育與音樂心理學之間的關系

（一）革新音樂教育方法和理念，重視音樂心理學認知。對音樂教育與音樂心理學結合的創新既是如今社會科學教育理念的現代化要求，也是對音樂教育和心理學結合分析的一項具體事務。加強音樂教育與音樂心理學結合的創新要從理論和實踐兩方面進行，要求相關的理論研究人員結合新時代音樂教育與音樂心理學結合的發展要點進行針對性的研究，革除傳統音樂教育中缺乏心理教育和引導的方面，進而應用新的理念來完成音樂教育與音樂心理學結合的現實研究和創新。同時，大學教師作為音樂教育與音樂心理學結合教學的一線人員，要注重在教法上進行創新，改變現在的示范模式變為親身引導學生實踐音樂教育與音樂心理學結合的模式。

革新教師對于音樂教育與音樂心理學結合的觀念。教師直接面對著學生，其形象和行為影響著學生的心理和思維意識，針對目前大學音樂教師在對音樂教育與音樂心理學結合的看法上表現出的消極和怠惰情緒，應該積極進行教師的培訓和輔導，幫助其更好地對音樂教育與音樂心理學結合在提升學生表現能力和思想意識方面健康發展的潛力這一現實價值進行認知，繼而在不斷的日常教學中灌輸積極觀念，使得學生在對音樂教育和音樂心理學的理解和學習上能夠出于內心的真實渴望，對于音樂教育與音樂心理學結合思想的養成具有重要意義。

（二）明確音樂心理學的研究范疇，針對性的加強音樂教育。音樂心理學研究的重要方面大致如下：音樂對心理的刺激及其效果、音樂感、音樂記憶、音樂與感情的關系、音樂與才能的定位于分類、音樂創造及表演的心理過程、音樂對社會心理的影響等。正是由于音樂心理學廣泛而細致的研究分類，使得其研究的分工更加專業，不僅包括對音樂本身（如音高、音強等）與感覺的關系的研究，同時也包括由這一感覺或心理聯系產生的聽覺與行為方面的不同作用。明確音樂心理學不同分類中研究內容的不同有助于針對性的安排音樂教學，比如，音樂心理學中有針對音樂鑒賞、理解、表現并由此進行創造的內容，這要求音樂教育要根據音樂本身及人的生理條件進行相應的培訓和教育，較為著名的就是在音樂教學中加入對學生音高、音準、音色以及節奏感、旋律感的教育，形成音樂審美的初級階段的要求，即達到良好的音樂感受力和審美情感，而在這方面較為缺乏的人可能是不適合進行音樂學習或深造的。

另外，音樂教育中還應該體現出音樂才能與音樂創造之間的關系，音樂才能部分依賴于天賦，同時還與音樂感情和音樂記憶力、自信力以及音樂智能有關，而這些都是可以通過后期的心理訓練得到完善的，因而這也體現出音樂心理學與音樂教育之間密切的聯系，一個人從音樂專業學生到作曲家、音樂家的發展離不開音樂專業知識的積累和心理素質的提升，西方心理學家所著重探索的是：音樂創作過程中心理活動的特點，包括情感與理智的關系，作曲家個性、氣質、精神狀態、生活方式對創作的影響等等。而這些都與音樂心理的教育密切相關。

（三）加強音樂實踐，注重心理感悟。音樂教育很大程度上也是十分注重實踐過程的，在音樂教育之中，實踐對音樂而言具有重要意義，音樂的本質是抽象的，觀眾對音樂的感知建立在聽覺器官上。音樂善于利用旋律和節奏的組合，給觀眾以想象的空間。比如在鑒賞和學習戲劇時，戲劇在藝術表現力方面依靠對人物服裝、表情、動作等方面的包裝來達到對其藝術表現力的體現，音樂的合理使用豐富了藝術表現力的范疇，并可通過對音樂的差異化應用將戲劇的不同部分進行串聯，使得觀眾對戲劇的欣賞程度提高，進而增加了戲劇的藝術表現力。要增加對音樂的具體體會與領悟，根據音樂的節奏及旋律變化來體現出音樂表現力的變化，比如戲劇《威尼斯商人》中有一幕講到鮑西婭與尼莉莎也偷偷地化裝成律師及書記，跟著去救安東尼奧。在法庭上，鮑西婭聰明地答應夏洛克可以剝取安東尼奧的任何一磅肉，只是，如果流下一滴血的話（合約上只寫了一磅肉，卻沒有答應給夏洛克任何一滴血），就用他的性命及財產來補贖。為了準確地表達出法庭上眾人對是否應該按法令處置安東尼奧時的緊張與焦灼，背景音樂使用了一段節奏較快但是曲調沉重的曲子，學生需要通過音樂的變化感受和分析節奏以及創作者內心的情感起伏，為進一步鍛煉自己的音樂修養做準備。

四、總結

綜上所述，音樂教育是一項偉大的教育事業，音樂教育一方面是延續和發展音樂技巧與知識，以便在現實中將人類知識和精神文化財富得以傳揚和發展。滿足現代社會對物質與精神的實際需求。同時，音樂心理學在音樂教育中的作用是一種雙邊相互作用，它雖主要研究人類音樂心理及音樂創作，學習過程中的靈感或知覺等思維活動的過程與人的心理，進而做好對音樂教育的整體感知，通過本文的研究可以更好的明確音樂教育與音樂心理學之間的關系以及結合發展的方式.相信這對于完善現代音樂教育體系具有重要的理論價值。

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